戴西洋

摘要：我們?cè)谧非髽?gòu)建開放、多元、自主的美術(shù)課堂時(shí)，理應(yīng)明白課堂教學(xué)其實(shí)都是由一個(gè)個(gè)鮮活的“教學(xué)細(xì)節(jié)”構(gòu)成的。美術(shù)老師應(yīng)該用新的教學(xué)理念聚焦細(xì)節(jié)，去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣用”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造“嶄新”的教學(xué)細(xì)節(jié)，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，成就精彩美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：聚焦；發(fā)現(xiàn)；捕捉；呵護(hù)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-075-1

一、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，源自教師的深沉智慧

【細(xì)節(jié)實(shí)錄一】 老師利用《春曉》中的“處處聞啼鳥”古詩句導(dǎo)入，順利引出播放各種鳥的叫聲，一下激起了小朋友們的熱情。不知哪位調(diào)皮的學(xué)生在臺(tái)下模仿了幾聲鳥的叫聲，引得課堂一陣哄笑。這時(shí)，這位老師意識(shí)到了什么，對(duì)那位調(diào)皮的學(xué)生語氣和藹的說：“哎！想不到，你還有很高的模仿天賦啊。來來來，請(qǐng)你給大家再模仿一下鳥的叫聲，我正愁沒人表演呢?！边@位學(xué)生不好意思地?fù)狭藫项^，站了起來說道：“老師，我……我瞎叫的。”老師幽默的說：“你還保守啊，表演一下吧，大家可等著你哦。”這學(xué)生還真的模仿了幾種鳥的聲音，贏得了師生掌聲。

反思：當(dāng)一位調(diào)皮的學(xué)生在臺(tái)下模仿了幾聲鳥的叫聲，引起同學(xué)們的哄笑時(shí)，這時(shí)的課堂似乎出現(xiàn)了不和諧，因?yàn)榭赡茉谑谡n老師看來，學(xué)生沒經(jīng)老師的允許發(fā)出了可能打亂老師教學(xué)秩序的“聲音”，一般說來，這是不遵守課堂紀(jì)律的表現(xiàn)。這種情況，很多老師會(huì)采取責(zé)備的語氣或眼神警告那位調(diào)皮的學(xué)生，以維持接下來的教學(xué)秩序。而這位授課老師卻因勢(shì)利導(dǎo)，讓那位同學(xué)在眾多師生面前施展自己的特長，贏得了師生的掌聲，也滿足了其他同學(xué)對(duì)那位同學(xué)口技的好奇心。授課老師這樣的處理方式，使這位調(diào)皮的同學(xué)不但沒在同學(xué)們面前受到老師的責(zé)備，尊嚴(yán)受損，反而在同學(xué)們面前神氣地施展了自己的才能，信心倍增，這堂課的學(xué)習(xí)勁頭也更高漲了。本是一個(gè)學(xué)生的惡作劇，但通過教師機(jī)智的點(diǎn)撥，巧妙的轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)資源，無聲地化解了即將失控的危機(jī)，這體現(xiàn)了執(zhí)教教師“隨機(jī)應(yīng)變”、“處變不驚”的深沉智慧。

二、捕捉細(xì)節(jié)，源自教師的預(yù)設(shè)與生成

【細(xì)節(jié)實(shí)錄二】 當(dāng)老師象變魔術(shù)似的，從講臺(tái)下捧出一只鸚鵡標(biāo)本時(shí)，微笑著說：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)的觀察一下這鳥標(biāo)本，然后告訴老師鸚鵡有哪些部分組成?！崩蠋煹脑掃€沒說完，或許好奇心的驅(qū)使，使得不少學(xué)生紛紛圍上講臺(tái)看鸚鵡標(biāo)本，原本秩序井然的課堂，一下亂了起來，這種情況使得老師措手不及，連忙制止，但收效甚微。

反思：授課老師原本想給學(xué)生們一個(gè)意想不到的驚喜。鳥對(duì)于學(xué)生來說比較熟悉，但老師變魔術(shù)似的把鳥如此近距離的搬進(jìn)課堂，想給學(xué)生們來一個(gè)細(xì)致的觀察，這本是一個(gè)不錯(cuò)的想法，但這位教師又忽略了低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、無拘無束的心理特征，最終導(dǎo)致難以收拾自己課堂的局面。像這樣類似的案例常常發(fā)生在我們的美術(shù)課堂上。曾有位美術(shù)同行想讓學(xué)生了解汽車的結(jié)構(gòu)，于是課前就布置學(xué)生把家里的玩具小汽車帶來，在課堂上玩一玩，看一看。但讓教師意想不到的是大部分學(xué)生只顧玩自己的小汽車，以至于課堂的什么要求、紀(jì)律都忘記了。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到美術(shù)課堂是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。教師在精心預(yù)設(shè)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)課堂可能的變化，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨時(shí)調(diào)整，教學(xué)流程可以在生成時(shí)及時(shí)變奏。在上述細(xì)節(jié)案例中由于該教師處理生成事件準(zhǔn)備不足，只能重復(fù)著“快回座位”這樣簡(jiǎn)單的語言，毫無疑問是完全行不通的。此時(shí)，授課教師不妨用轉(zhuǎn)移同學(xué)們的視線或變相鼓勵(lì)的方式解決這樣的問題，這需要教師有一定預(yù)設(shè)與生成和諧處理應(yīng)變能力。

三、呵護(hù)細(xì)節(jié)，源自教師的生命教育

【細(xì)節(jié)實(shí)錄三】 作業(yè)開始評(píng)講了。這位老師啟發(fā)道：“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)的欣賞一下你們的作業(yè)，你認(rèn)為哪幅畫得最漂亮？為什么？”這時(shí)臺(tái)下一男同學(xué)拿著自己畫好的作業(yè)，興沖沖地跑上講臺(tái)，想把自己的畫貼到黑板上。但這位教師只顧自己趕時(shí)間，順手接過這男孩的作業(yè)很隨意地把它放在講臺(tái)上，男孩表情失落的回到了自己的位置上。

反思：可想而知，授課老師不經(jīng)意的一個(gè)隨意動(dòng)作，使這位男孩很受打擊，內(nèi)心不僅是失落，更多的是自尊受到了損害，因?yàn)槔蠋煕]有重視這位學(xué)生很在意、很想展示自己的勞動(dòng)成果的心理，沒能給他以足夠多的尊重。很多時(shí)候，我們老師為了順利完成既定的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，不會(huì)理解、關(guān)心、尊重、傾聽學(xué)生這方面的感受和想法。古語說：“親其師，信其道。”心理學(xué)也表明，人在內(nèi)心深處都渴望別人的尊重。一個(gè)老師要得到學(xué)生的信任、理解和愛戴，應(yīng)尊重生命教育，回歸“生命關(guān)懷”的教育本源。重視學(xué)生的感受、看法，真誠地與他們交往，做他們思想上、志趣上的朋友，才能引領(lǐng)學(xué)生走向成功，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。因此要讓學(xué)生成為課堂真正的主體，首先要尊重學(xué)生，我們必須看到，學(xué)生有參與課堂建設(shè)的權(quán)利，有表達(dá)意見的權(quán)利，有受尊重的權(quán)利。其次，我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)不要把自己的活動(dòng)安排得太滿，注意預(yù)留學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，我們要看重學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生的發(fā)言，傾聽和關(guān)注他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是我們的責(zé)任。課堂上老師不經(jīng)意的一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，一種引導(dǎo)，一種點(diǎn)拔，都舉足輕重。在我們的美術(shù)教學(xué)中，更應(yīng)該呵護(hù)教學(xué)細(xì)節(jié)，它是尊重生命教育的必由之路。

總之，我們應(yīng)該用新的教學(xué)理念聚焦細(xì)節(jié)，去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣用”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造“嶄新”的教學(xué)細(xì)節(jié)，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，成就精彩美術(shù)課堂。這樣既有利于促進(jìn)我們課堂教學(xué)能力的提升，又有利于我們美術(shù)教師的專業(yè)成長發(fā)展。