郭慧

摘 要：在新的時代背景下，教師已經(jīng)逐步認識到學生個體間的差異，并且在教學過程中有意識地推動學生全方位的發(fā)展。因此，在初中英語教學中對學生進行多元的評價是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。通過對多元評價在初中英語教學中的應用進行探究，旨在推動初中英語教學的發(fā)展與建設，切實提高教學質量，并引導學生健康地成長與發(fā)展。

關鍵詞：多元評價；初中英語教學；應用

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師以提高學生的學習成績作為主要的教學目標，以提高學生的應試能力作為主要的教學任務。在這種背景下，教師將學生的英語成績當作評價學生的唯一標準，以閉卷考試作為對學生評價的唯一手段。

在新課程改革背景下，在初中英語教學中，教師不但要完成基本的教學任務，更要切實提高學生的各項綜合能力，使學生能夠得到全面的發(fā)展與成長。因此，很多教師倡導在初中英語教學中應用多元評價。

基于此，本文在此淺談多元評價在初中英語教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，推動初中英語教學的進一步發(fā)展與建設，并引導學生成為個性鮮明的優(yōu)秀人才。

一、對學生進行綜合的評價

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師深受應試教育理念的影響，

導致大部分教師根據(jù)學生的英語成績衡量學生的好壞。具體地說，教師通常按照學生的英語成績對學生進行評價，按照英語成績的高低評價學生的層次。在這種背景下，學生的真實水平和真實能力根本無法反映出來，也就導致教師無法根據(jù)學生的真實水平制訂更切實可行的教學評價。

由此可以看出，教師在初中英語教學中對學生進行多元評

價，最直接的就是對學生進行綜合的評價，幫助教師把握學生的水平、基礎和能力，進而為后續(xù)的教學提供強有力的支撐。這就需要教師在初中英語課堂教學中仔細觀察學生，不但要關注學生英語成績的增長，更要留意學生在學習過程中表現(xiàn)出的各項能力。

例如，在初中英語閱讀教學中，教師為學生準備了一系列的細節(jié)題，旨在提高學生的信息收集和整理能力。但在閱讀教學中，部分學生難以正確把握細節(jié)，經(jīng)常被教師給出的誤導選項所迷惑。

此時，教師并不能直接判定學生的閱讀理解能力差，也不能將學生歸為英語能力較弱的一類。通過對學生的仔細觀察，教師發(fā)現(xiàn)，這部分學生對文章的中心內(nèi)容、作者表達的主旨都能夠正確掌握，

而是因為性格等原因導致學生在細節(jié)的辨別上出現(xiàn)失誤。

在這種情況下，教師對學生的評價就是多元的，應該指出學生存在的缺陷，引導學生在日后的學習中逐步克服這個缺點。同時，教師要肯定學生的閱讀理解能力，對學生的優(yōu)異表現(xiàn)進行認可與肯定，引導學生在初中英語閱讀教學中獲得進一步的提升。

二、利用多元評價推動分層教學的發(fā)展

與此同時，分層教學法也是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物。所謂分層教學法，是指教師按照一定的標準或條件將學生分為不同的層次，并以此為依據(jù)制訂更有針對性與可行性的教學目標和教學計劃，實現(xiàn)教學資源優(yōu)化配置，并促進全體學生的共同發(fā)展。

根據(jù)分層教學法的定義可以看出，分層教學的基礎與前提是對學生合理分層。通過多元評價，教師才能對學生各方面的能力進行正確的把握，才能幫助教師確定學生的能力、基礎和背景，使教師對學生的分層更具有代表性。具體地說，教師在初中英語課堂教學中對學生進行綜合評價，對學生的學習能力、創(chuàng)新能力、探究能力等多方面的能力進行評價，并以此為依據(jù)對學生進行合理的分層。

例如，在《This is my sister》這一課的教學中，教師對高層次學生的要求是按照自己的觀點組織語言，利用流利的英語向大家介紹自己的姐姐；而對低層次的學生，教師要求學生對課文中的單詞和短語進行學習，并通過簡單的對話完成句型的積累。

三、樹立學生的個性

教師能夠在初中英語課堂教學中利用多元評價培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體地說，多元評價要求教師利用多元化的方法對學生進行評價，也要對學生多方面的表現(xiàn)進行評價。這就決定了在初中英語教學中，教師不能束縛學生的思維和意識，而要啟發(fā)學生思維，使學生的個性得到塑造。

在多元評價的背景下，教師就會引導學生在初中英語課堂教學中自由的發(fā)揮，就會引導學生更自由地表達自己的觀點和看法。

例如，教師可以提出這樣的問題：“What is your opinion towards the

population problem？”

這種開放性的問題并沒有固定的答案，學生的回答恰恰體現(xiàn)了學生的思維和意識。通過多元評價，教師就能夠肯定學生的表現(xiàn)，引導學生根據(jù)自己的能力和背景去學習和創(chuàng)造，最終達到樹立學生個性、引導學生更好成長與發(fā)展的目的。

總的來說，多元評價是教學評價的發(fā)展與進步，是對學生綜合實力的肯定與認可。這就需要教師在初中英語課堂教學中有意識地去總結和完善，發(fā)揮多元評價體系，推動初中英語課堂教學的發(fā)展與建設。

參考文獻：

翟恒艷.多元評價在初中英語教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2013.

編輯 李 姣