陳忠會

摘 要：作為一名普通的小學(xué)語文教師，應(yīng)探究適合的語文學(xué)習(xí)方式，大膽放手，營造平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；指導(dǎo)；學(xué)習(xí)方式

一、教會學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個有效手段，有效的預(yù)習(xí)方式有：

1.背景式預(yù)習(xí)。即指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時收集新課內(nèi)容的背景材料，如，學(xué)《草船借箭》課文之前，組織學(xué)生閱讀，收集諸葛亮神機(jī)妙算的小故事等。

2.相關(guān)式預(yù)習(xí)。即復(fù)習(xí)與舊知識有關(guān)的知識，收集與新知識相關(guān)的資料，如，學(xué)習(xí)《鯨》之前，讓學(xué)生收集有關(guān)鯨的數(shù)據(jù)資料、文字資料、圖片資料，觀看錄像片段等。

3.難點式預(yù)習(xí)。即指導(dǎo)學(xué)生將新授課內(nèi)容中的難點或不理解之處列出。如，《鳥的天堂》中，“那鳥的天堂，的確是‘鳥的天堂??！”兩個“鳥的天堂”有何不同？

4.嘗試解答式預(yù)習(xí)。即鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試解答課文學(xué)習(xí)提示中提出的問題。如，學(xué)習(xí)《詹天佑》一課在預(yù)習(xí)中提出“詹天佑在修筑京張鐵路中遇到了哪些困難？”

所有的預(yù)習(xí)成果一定要交流，為兒童創(chuàng)造一個分享成果、表現(xiàn)自我、體驗成功的喜悅的舞臺，讓學(xué)生從中獲得一種“高峰體驗”，養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、教會學(xué)生質(zhì)疑

一篇課文，學(xué)生不可能通過預(yù)習(xí)什么都能弄懂，一定會遇到一些困難，產(chǎn)生一些疑問。此時先要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如圍繞課題質(zhì)疑、圍繞字詞質(zhì)疑、圍繞重點句子質(zhì)疑、賞讀質(zhì)疑以及總結(jié)質(zhì)疑等。

然后在調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性上下工夫，以言語、行動、物質(zhì)獎勵鼓勵大膽質(zhì)疑的學(xué)生，以我會質(zhì)疑為榮。

三、教會學(xué)生讀書

沒有語言的量的積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就是一句空話。為此，教會學(xué)生學(xué)會閱讀成為關(guān)鍵。我們堅持利用每天的早自習(xí)時間，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀練習(xí)、閱讀評比及閱讀展示。極大地激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，使讀書成為學(xué)生的一種需要，讓他們自由地翱翔于“學(xué)海”與“書山”之間，在樂中讀，在讀中樂，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、教會學(xué)生動筆

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語文的基本方法，它們環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，可一提及作文，學(xué)生總在抱怨無事可寫，無情可抒。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，寫作應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。教學(xué)中，貼近學(xué)生實際的寫作就寫，遠(yuǎn)離學(xué)生實際的寫作就放棄。

另外，還要聯(lián)系家庭生活，抓住社會生活，安排隨文練筆，設(shè)計課堂練筆，捕捉時事練筆，努力開發(fā)學(xué)生的寫作資源，使學(xué)生在寫作時束縛少，容易動筆，樂于動筆。

參考文獻(xiàn)：

江潤濃.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2011（34）.

編輯 謝尾合