耿青松，胡桂榮

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

基于工作過程的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)
——以高職經(jīng)管（會(huì)計(jì)）專業(yè)為例

耿青松，胡桂榮

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

基于工作過程的課程是把職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)分析與教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，進(jìn)行課程體系的構(gòu)建與重構(gòu)．針對(duì)高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀，以高職經(jīng)管（會(huì)計(jì)）專業(yè)為例，在分析主要工作任務(wù)、確定專業(yè)與課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)基于工作過程的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要方面進(jìn)行探索．

高職院校；工作過程；數(shù)學(xué)課程；設(shè)計(jì)

1 高職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，為中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)．?dāng)?shù)學(xué)是高等職業(yè)教育中一門重要的公共基礎(chǔ)課程，受高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)的影響，中國(guó)高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)出現(xiàn)諸多困難：數(shù)學(xué)課程仍然以學(xué)科為基礎(chǔ)，課程目標(biāo)定位過于宏觀，課程設(shè)計(jì)未能突破學(xué)科框架；傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法難以適應(yīng)新形勢(shì)下高等職業(yè)院校的課程要求；課程內(nèi)容與專業(yè)工作任務(wù)的相關(guān)性低，數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性沒有得到充分體現(xiàn)；學(xué)生很難體會(huì)到數(shù)學(xué)在專業(yè)課程中的作用，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性及數(shù)學(xué)教育價(jià)值沒有能夠充分發(fā)揮．高職數(shù)學(xué)課程狀況難以令人滿意！

教高16號(hào)文指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容．建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”．目前，中國(guó)高職院校以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革取得了豐碩成果．高等職業(yè)教育的課程改革無法繞過公共基礎(chǔ)課程，公共課基礎(chǔ)課程體系在整個(gè)高職教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)重要的地位，它既是服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面．把基于工作過程的課程改革理論引入到數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域，對(duì)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)做出深入的分析十分必要．基于工作過程的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課程研究與實(shí)踐中有著重要的價(jià)值．

2 基于工作過程的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面

2.1 工作任務(wù)分析

高等職業(yè)教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用人才的教育類型，強(qiáng)調(diào)在校期間著重培養(yǎng)學(xué)生具備符合職業(yè)崗位所要求的國(guó)家的、行業(yè)的或用人單位的能力．進(jìn)行工作任務(wù)分析時(shí)，應(yīng)根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)法律法規(guī)、社會(huì)對(duì)職業(yè)的能力需求、學(xué)校以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的需求以及專業(yè)能力發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)能力素質(zhì)的要求等方面，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)核心能力、數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)需求進(jìn)行調(diào)研[1]．調(diào)研是課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，并解決專業(yè)定位準(zhǔn)確性等問題．工作任務(wù)分析的結(jié)果既是構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)的依據(jù)，也是以后教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)．能力的描述必須置于具體的工作情境和工作的過程中，這也是行動(dòng)導(dǎo)向原則的必然要求．

2.2 確定專業(yè)與課程目標(biāo)

以經(jīng)管（會(huì)計(jì)）專業(yè)為例，通過市場(chǎng)調(diào)研和工作任務(wù)分析，可以確定該專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)：企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員、會(huì)計(jì)人員、審計(jì)人員、倉儲(chǔ)管理人員、統(tǒng)計(jì)人員．據(jù)此，確定專業(yè)課程目標(biāo)為：具備本專業(yè)必備的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí)，具有本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專業(yè)技能，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理需要的技術(shù)技能型應(yīng)用人才．畢業(yè)生應(yīng)具備的核心能力有：① 計(jì)算能力：包括應(yīng)用初等數(shù)學(xué)知識(shí)、微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等進(jìn)行專業(yè)問題計(jì)算的能力和利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行輔助計(jì)算的能力．② 獲取數(shù)據(jù)資料能力：抽樣調(diào)查、數(shù)據(jù)的查找和分析能力．③ 問題解決能力：實(shí)際問題的最優(yōu)決策、生產(chǎn)預(yù)算、線性規(guī)劃、估計(jì)和檢驗(yàn)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)等數(shù)學(xué)問題解決的能力．能將實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作中的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題，并構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，能將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換成實(shí)際問題的解決方案．

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在貫徹高職數(shù)學(xué)教育“必需夠用”的原則基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的確定應(yīng)充分考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和深造，以工作過程中過程性知識(shí)為主線，穿插陳述性知識(shí)與理論教學(xué)，課程內(nèi)容應(yīng)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，并基于工作過程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、以典型項(xiàng)目為載體的學(xué)習(xí)情境．根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)定位確定課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)：一是區(qū)別于學(xué)科體系，更多的選擇過程性知識(shí)而不是陳述性知識(shí)；二是以方法和策略的知識(shí)為主，以概念的理解、論證為輔．在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，還必須對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)．這是因?yàn)閇2]“學(xué)科課程關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)，關(guān)注知識(shí)的構(gòu)成要素，是基于知識(shí)存儲(chǔ)的課程；職業(yè)教育關(guān)注工作過程系統(tǒng)，關(guān)注工作過程的構(gòu)成要素，是基于知識(shí)運(yùn)用的課程”．與工作過程結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)，從學(xué)科體系的角度去看是跳躍的、非連續(xù)的，但從知識(shí)應(yīng)用的工作過程角度來看，卻是非跳躍、連續(xù)的，是集成于工作過程的有用的知識(shí)．

2.4 課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

“課程評(píng)價(jià)體系就是對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)體系，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程實(shí)施過程、課程實(shí)施結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷，并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動(dòng)的依據(jù)”[3]．傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)關(guān)注的僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的量化考核，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與等級(jí)完全取決于課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的一次期末考試．這種考試通常在脫離實(shí)際工作情境、人為特定設(shè)置的環(huán)境（考場(chǎng)）中進(jìn)行．這樣的評(píng)價(jià)方式有利于以邏輯與抽象思維見長(zhǎng)的學(xué)生，卻對(duì)以形象思維為主的高職學(xué)生是不公平的．高職數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在基于工作過程的課程改革大背景之上，與此相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本的整體性評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是：以行為過程考核為主線，以教學(xué)項(xiàng)目為考核單元；將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師考核與學(xué)生互評(píng)及自評(píng)相結(jié)合；對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)為其對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解、興趣表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力等方面的綜合評(píng)價(jià)．具體的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（分3個(gè)部分）如下：

表1 課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)表

3 經(jīng)管（會(huì)計(jì)）專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的探索

基于工作過程的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，是以工作過程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)，把崗位工作作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，重構(gòu)課程體系．將“工作過程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”整合為一個(gè)整體，保證數(shù)學(xué)知識(shí)與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能有機(jī)融合，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得職業(yè)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的廣泛運(yùn)用性．“基于工作過程的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)二維的矩陣，縱向維度是學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程），橫向維度是學(xué)習(xí)情境（單元）”[4]．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來源于真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐，充分貼近學(xué)生的專業(yè)課程，接近學(xué)生就業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)．課程教學(xué)不拘泥于數(shù)學(xué)課程的理論體系結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)相關(guān)實(shí)際問題的能力．

課題組以高職經(jīng)管（會(huì)計(jì)）專業(yè)為例，通過對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定了4個(gè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的主要工作任務(wù)，根據(jù)夠用為原則，對(duì)主要工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，確定了行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域如下：

表2 經(jīng)管（會(huì)計(jì)）專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)表

4 結(jié) 論

基于工作過程的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義理論和多元智能理論的核心思想，也是情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐．但作為一種全新的課程設(shè)計(jì)模式，它在實(shí)施推廣的過程中還有很多難點(diǎn)和困難需要突破和克服，如怎樣和企業(yè)、行業(yè)結(jié)合進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)？在這種課程設(shè)計(jì)模式下如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？教材如何編寫？教師如何培訓(xùn)？……研究者建議基于工作過程的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)先從經(jīng)管類專業(yè)開始，逐步探索實(shí)踐，再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推廣．以工作過程系統(tǒng)化理論為基點(diǎn)的高職數(shù)學(xué)課程改革探索與實(shí)踐，必將有利于數(shù)學(xué)課程理論的進(jìn)一步充實(shí)和完善，從而更好的指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐．

[1] 高明，呂世虎．基于工作過程的數(shù)學(xué)課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010，19（4）：77-78．

[2] 姜大源．世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及其啟示[J]．職業(yè)技術(shù)，2008，（11）：8-9．

[3] 邱靜藝．基于工作過程的課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J]．教育教學(xué)論壇，2012，（1）：239-240．

[4] 徐小麗．高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程改革研究[D]．蘇州大學(xué)，2010．

Based on Work Process of the Mathematics Curriculum Design

GENG Qing-song, HU Gui-rong
(Wuhan City Vocational College, Hubei Wuhan 430064, China)

The curriculum based on working process is the occupation work as a whole process of analysis, the analysis of personal development goals and teaching analysis and teaching design together, construction and reconstruction of curriculum system. Considering the actuality of mathematics curriculum in Higher Occupation College, take the higher vocational economy and management (Accounting) major for example, Based on analyzing the main task, to determine the professional and curriculum objectives, has carried on the exploration to the main aspects of mathematics curriculum design based on work process.

vocational colleges; work process; mathematics curriculum; design

G423

：A

：1004–9894（2015）02–0101–02

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

2014–11–17

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——基于工作過程的數(shù)學(xué)課程改革研究（2012B256）

耿青松（1965—），男，湖北應(yīng)城人，副教授，碩士，主要從事數(shù)學(xué)教育研究．