趙曉紅

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，為高校教學(xué)提供了新的思路。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念進(jìn)行梳理，站在“混合學(xué)習(xí)理論”的高度，結(jié)合我國(guó)高職教育現(xiàn)狀，提出翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)所在以及實(shí)施步驟，并對(duì)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)模式；高校教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning），在多種定義中大部分都認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是混合不同學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)環(huán)境和基于數(shù)字技術(shù)教學(xué)環(huán)境的混合，即混合學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。

隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為支撐的信息化技術(shù)手段越來(lái)越多的應(yīng)用到學(xué)校教育，與課堂教學(xué)相結(jié)合構(gòu)成了混合學(xué)習(xí)形式?；旌蠈W(xué)習(xí)同時(shí)具有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，從而在整體上提高學(xué)習(xí)效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，是高校教學(xué)改革的方向。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。這種模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有兩個(gè)階段：一是知識(shí)傳遞階段，二是知識(shí)內(nèi)化階段，即知識(shí)的消化和吸收。而傳統(tǒng)教學(xué)的重心放在了課堂上，重在知識(shí)信息的傳遞而忽略了吸收內(nèi)化的過(guò)程，結(jié)果導(dǎo)致課堂被教師一個(gè)人占用來(lái)做知識(shí)傳授，而不是用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流，吸收內(nèi)化這一階段被放在了課后環(huán)節(jié)中，因缺少幫助常使學(xué)生孤立無(wú)援陷入困境，學(xué)習(xí)效果不盡人意。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)傳授變得便捷容易，教師則應(yīng)該改變教學(xué)模式，把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步，即把“吸收內(nèi)化”這一重要過(guò)程放在課堂時(shí)間。課堂上同學(xué)間的互助教學(xué)也能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)效率增加一倍。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂翻轉(zhuǎn)后，知識(shí)傳遞發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課堂上。有了老師和同學(xué)，交流討論答疑解惑，問(wèn)題可以及時(shí)得到解決，而不再像以前一樣因?yàn)闊o(wú)人協(xié)助而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感?，F(xiàn)在兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，可以迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、可以給予學(xué)生充分的自由?，F(xiàn)在的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作，社團(tuán)活動(dòng)，比賽演出等忙得不亦樂(lè)乎，為了不耽誤這些社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生常常不能靜下心來(lái)坐在教室里聽(tīng)老師講課，有時(shí)甚至逃課?，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂解決了這個(gè)矛盾，只要你想學(xué)習(xí)，隨時(shí)都可以，不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)。不但實(shí)現(xiàn)了時(shí)間上的自由，也實(shí)現(xiàn)了空間上的自由，不只局限在教室，在任何地方甚至上廁所的時(shí)候都可以學(xué)。此外，還實(shí)現(xiàn)了進(jìn)度上的自由。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，無(wú)論你懂還是不懂，或者半懂不懂，課程都將繼續(xù)。翻轉(zhuǎn)課堂后，只要你有不懂就可以暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。如果認(rèn)為進(jìn)度太慢，完全可以超前或延伸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生自己也可以控制。

3、可以為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得傳統(tǒng)教學(xué)必定是有缺陷的。每位學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力各不相同，但考慮到教學(xué)成本，真正分層教學(xué)又無(wú)法實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂后，教師在課上可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，回答他們的學(xué)習(xí)疑惑，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)各取所需，因材施教。

4、增加了學(xué)生參與度。翻轉(zhuǎn)后，由于教師可與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不再是在講臺(tái)上表演。學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了，他們互相幫助開(kāi)展學(xué)習(xí)。他們不再聽(tīng)枯燥無(wú)味的講授，他們討論、爭(zhēng)辯，他們的熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)不再是任務(wù)，而是成為一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

5、可以增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作。課堂翻轉(zhuǎn)后，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)教會(huì)了學(xué)生如何使用數(shù)字移動(dòng)設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以站在世界的一個(gè)點(diǎn)上，和任何一個(gè)正在關(guān)注或?qū)W習(xí)這個(gè)知識(shí)的人進(jìn)行交流。學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與老師與同學(xué)之間更好交互，更好的培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，這對(duì)他們今后受益無(wú)窮。

6、可以解放教師。制作講授視頻有利于課程標(biāo)準(zhǔn)化，為教師提供標(biāo)準(zhǔn)化視頻材料，使教師把更多精力放在課堂的活動(dòng)組織上。課堂不再用更多的時(shí)間講授，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行豐富的討論。學(xué)生可以發(fā)展自己的合作小組，學(xué)生之間互相幫助開(kāi)展學(xué)習(xí)，而不是依靠教師作為唯一的知識(shí)傳播者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻。首先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，找準(zhǔn)視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，收集和創(chuàng)建視頻，制作中應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這就需要視頻相當(dāng)?shù)木省?/p>

2、組織課堂活動(dòng)。課堂上我們需要更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是做與視頻相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，鞏固所學(xué)；二是解決學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，答疑解惑。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施中的一些問(wèn)題

1、需要保證課前自學(xué)質(zhì)量。使用翻轉(zhuǎn)課堂最大的問(wèn)題就是必須保證所有學(xué)生在進(jìn)入課堂之前都有充分的準(zhǔn)備，他們都完整的看過(guò)視頻，否則大家都沒(méi)有討論的氣氛，老師講東西的時(shí)候，也很難真正講的深入，甚至有時(shí)候不得已還得重復(fù)講。那就需要視頻足夠的精彩，需要學(xué)生具有足夠的自學(xué)能力和足夠強(qiáng)的自制力，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2、具備相應(yīng)的軟硬件條件。學(xué)校的機(jī)房夠不夠用，有沒(méi)有視頻服務(wù)器和學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)校要配備相應(yīng)的軟硬件設(shè)施。還有，學(xué)生有沒(méi)有支持看視頻的數(shù)字移動(dòng)設(shè)備，如智能手機(jī)、筆記本電腦或是IPAD等等。我們國(guó)家貧富差距較大，來(lái)自城市和來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)這些數(shù)字移動(dòng)設(shè)備的負(fù)擔(dān)能力強(qiáng)弱不同，如果額外增加了這些貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)甚至造成了些許心理壓力，這些都要權(quán)衡。當(dāng)然，可以采取不同的操作方法加以避免，如“校內(nèi)翻”，即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在校內(nèi)完成，只不過(guò)分成兩次課來(lái)做。第一次課在機(jī)房看微課和學(xué)習(xí)資源，第二次課回到教室進(jìn)行討論。還有一種是“課內(nèi)翻”，即前半節(jié)看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這兩種方式都可以在校內(nèi)完成，避免加重貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3、班級(jí)人數(shù)眾多的問(wèn)題。近年來(lái)高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，而學(xué)校資源建設(shè)沒(méi)有跟上，教師緊缺，教室不夠，基于教學(xué)成本的考慮，高校授課大都是合班，人數(shù)眾多，動(dòng)輒七八十人甚至百人。教學(xué)成本和教學(xué)效果一直都是一對(duì)矛盾。而歐美國(guó)家，班容量較小，師資力量比較充裕，有些課堂還配有助教，翻轉(zhuǎn)課堂容易實(shí)施。而面對(duì)人數(shù)眾多的課堂，怎么翻呢？單靠教師一個(gè)一個(gè)的指導(dǎo)學(xué)生恐怕是行不通的。解決問(wèn)題的途徑有兩個(gè)：一是多做微課，把容易出現(xiàn)的問(wèn)題都做成微課，讓學(xué)生自己選看。但這需要大量的優(yōu)質(zhì)微課，短期內(nèi)無(wú)法解決。二是學(xué)生互幫互助，學(xué)生成立小組合作學(xué)習(xí)，相互討論探討，從而減輕教師的壓力。

4、我國(guó)大部分教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)方式上，還沒(méi)有形成課堂翻轉(zhuǎn)的“土壤”。部分教師僅把視頻當(dāng)成代替講解的工具，當(dāng)成減輕工作負(fù)擔(dān)的手段。電腦一打開(kāi)，教師不僅失去了課堂上的主動(dòng)性、靈活性，還失去了對(duì)課堂教學(xué)的整體把握。在這樣的課堂上，學(xué)生仿佛只是在看教學(xué)錄像片。一些學(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響他人的學(xué)習(xí)。課堂翻轉(zhuǎn)后，因?yàn)闆](méi)有學(xué)會(huì)也就無(wú)從討論，課堂討論不是熱烈而是死氣沉沉，教學(xué)效果可想而知。課堂不是簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)，需要各要素的通力配合和協(xié)作。

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