莫麗

摘要：關(guān)于教學(xué)和科研的問題，其實相信只要能接觸到高校教育的人，不論是教師，還是高校工作人員，甚至是學(xué)生，都會對這個問題或者這個問題造成的現(xiàn)象有所感知，我也一直有挺多想法，但一直也沒有想寫出一篇文章來把想法整理一下，直到2014年12月24日，四川大學(xué)最受學(xué)生歡迎老師周鼎的一篇自白書，迅速傳遍網(wǎng)絡(luò)，追看過相關(guān)內(nèi)容評論報道采訪之后，感慨頗深，想法集思，于是想從一個民辦高校工作人員的角度，談?wù)勛约旱目捶ǎ纱顺晌摹?/p>

關(guān)鍵詞：高等教育；科研；平衡；民辦院校；口碑；積極性

從歷史的根源上來說，大家應(yīng)該都很明確的知道教學(xué)和科研本不應(yīng)該分家，或者說教學(xué)和科研本就是一體的，沒有孰重孰輕之說，所以當(dāng)然也不該有孰輕孰重之爭。我們可以隨意去翻看一下世界很多名牌大學(xué)的發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的發(fā)展有一個從主要進(jìn)行教學(xué)工作，后來跟隨者學(xué)界的發(fā)展，逐漸開始了社會需要的科學(xué)研究之路，這是因為在大學(xué)的環(huán)境里，吸納集中了太多的高知識水平的人才，有能力有環(huán)境去承擔(dān)科學(xué)研究。發(fā)展到現(xiàn)在，很多的學(xué)?？茖W(xué)研究的方向都不僅僅是限于學(xué)術(shù)界了，更多的已經(jīng)開始去做很多社會服務(wù)方面的研究來造福所有人，這是一個好的大學(xué)應(yīng)該有的成長軌跡，而教學(xué)，科研，社會服務(wù)本來就應(yīng)該是相互聯(lián)系，彼此依賴而自然而然的融為一體的，教學(xué)想法容于科學(xué)研究，科學(xué)研究服務(wù)于大眾社會，最終成果恩惠于學(xué)校教育。因此，對大學(xué)教師科研水平的培養(yǎng)，鼓勵其學(xué)習(xí)，給予其研究的環(huán)境，讓他們能在環(huán)境之中舒展自己的知識，發(fā)揮自己的教學(xué)科研特長，為學(xué)校，為自己爭取榮譽，也為社會貢獻(xiàn)力量。但是，沒有孰輕孰重之爭的意思，是兩個都重要，兩者要平衡，絕不是像現(xiàn)今很多高校表現(xiàn)出一味要求科研成果，很多時候都是將科研認(rèn)知為所有能力的表現(xiàn)，相較之下教學(xué)這個軟尺子卻是除了學(xué)生之外其他人看不見摸不著的東西，慢慢被擺到了一個在“關(guān)鍵時刻”似乎無所謂的地位，這個關(guān)鍵時刻指職稱考核，績效考核等此類時刻。就如同周鼎老師自白書里所說：所有高校領(lǐng)導(dǎo)都在說，我們必須重視教學(xué)。他們一邊說著，一邊看著論文發(fā)表的數(shù)量。最牛逼的教師是擁有最多科研經(jīng)費的人，而不是擁有最多學(xué)生聽眾的人。原因很明顯，中國整個高等教育界大環(huán)境即是如此，從學(xué)校角度來講，擁有更多科研成果則擁有更多資本和榮譽，從教師自身成長來說，職稱評選重點關(guān)注科研成果而不是教學(xué)效果，正是由于這些原因，使得即使說著教學(xué)，抓著教學(xué)，也不及科研參與考核的力量，不可避免，科研逐漸成為了高校言必秤重的重要一環(huán)，甚至于接近唯一一環(huán)。

這也許就是這個自白書能一夜轟動，能引起那么多關(guān)注的原因，在這些關(guān)注中，雖然有人共鳴，有人批判，大家都是各執(zhí)一詞，爭論的熱火朝天，但是無論哪種言辭，都能從這些熱烈的討論爭論中，感受到大家對這個問題有自己的想法，也許無奈，也許憤怒，也許不屑一顧，無論哪一種態(tài)度，都從有些層面說明了由于這種輕重的不平衡，確實逐漸衍生出了很多問題，這些問題，困擾了教師，無奈了學(xué)生，為難了學(xué)校。

首先，也是最經(jīng)常為人們所討論的問題，平衡問題，既然沒有孰輕孰重，要追求平衡，但是究竟怎樣才能平衡。毋庸置疑，世界的步伐使得高等教育已經(jīng)走向了多元化，世界排名優(yōu)秀的學(xué)校，科研好，教學(xué)好，平衡好，當(dāng)然是我們的榜樣。但是在中國的國情來說，高等教育，尤其是民辦高等教育的根本應(yīng)還是在教育二字上。從科研和教學(xué)兩個角度來說，毋庸置疑教學(xué)應(yīng)是主業(yè)，是公共事務(wù)，而科研則應(yīng)是副業(yè)，是個人事務(wù)，主副當(dāng)然要分明。以一個人來說，精力是有限的，如果“個人事務(wù)”完全被迫擠占“公共事務(wù)”，諸如學(xué)校重科研到以硬性要求教師每年必須發(fā)表幾篇論文，完成多少課題，如果做不到則以各種生存利益為要挾，甚至以此來影響教師本應(yīng)得的收入，使得很多教師為了不被“懲罰”而疲于奔命于所謂的論文發(fā)表上，必然不得不將本是責(zé)任和義務(wù)的教學(xué)擺在了一個不堪的位置之上。就如同周鼎老師的自白書里寫到的那樣，這樣下去，高等教育必將令人失望，不止教師，更是學(xué)生，甚至是整個教育。

其次，民辦院校本身與公辦院校是有著不同的，從成立模式來看，很多公辦院校的成立就是基于科研能力而成立的，擁有很雄厚的科研條件以及團(tuán)隊，而民辦院校成立多為企業(yè)家應(yīng)時而創(chuàng)建，從小規(guī)模開始，努力積攢口碑和辦學(xué)能力，而后逐漸成長，發(fā)展，壯大起來的。從發(fā)展根基來看，公辦院校尤其是類如周鼎老師所在川大的這樣985，211院校，學(xué)生知識素質(zhì)本身比較好，學(xué)校本身的品牌對學(xué)生是有著致命的吸引力的，在對周鼎老師同事的采訪中，其中一個同事就提到，川大是985，是211，學(xué)生需要學(xué)校，因此即使教師講課不好，但是他會為了順利拿到畢業(yè)證而忍耐，同時又擁有自學(xué)能力和管理能力，能夠自己努力完成自己的學(xué)業(yè)。但是同時，像周鼎老師的課，卻能夠擠爆選課系統(tǒng)，這也就是說，學(xué)生的內(nèi)心是非常明白自己喜歡什么什么對自己重要的，他們期盼，希望自己的老師講課精彩而有活力。而民辦院校吸納的學(xué)生，不可否認(rèn)學(xué)生知識素質(zhì)稍遜一籌，在培養(yǎng)的方向上大多也是應(yīng)用技術(shù)型人才為主，學(xué)生的自學(xué)能力和管理能力也稍差一些，因此需要教師投注在教學(xué)上的心力就比較多，加之民辦院校的校品牌吸引力與重點高等院校沒有可比之處，他的生存關(guān)鍵是學(xué)校本身在學(xué)生甚至公眾心里的良好口碑和形象，因此如果民辦院校沒有抓住教學(xué)這一環(huán)的質(zhì)量，對學(xué)生的損傷將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公辦院校，同時對于學(xué)校需要學(xué)生的民辦院校而言，也許會衍生出一個很可悲的結(jié)果，失去自己努力建立的良好的學(xué)生口碑和形象學(xué)生心形成一個良好的口碑，所以假若輕視了教學(xué)，失去了學(xué)生，那么對一個民辦院校而言，必將危急生存，到那時，將會是科研，教學(xué)全部失去了。

再次，科研的重要性從教師個人成長的角度來說，多落在了晉升職稱這件事上，而職稱晉升是教師個人的事，每一個做教師的人，都會為自己的職稱晉升而拼盡全力，這是心甘情愿的，自我操心的典型個人事務(wù)，因此學(xué)校沒有必要因教師職稱晉升作為重科研的理由，反而應(yīng)該明確，教師的自己科研任務(wù)絕對不能過分影響到教學(xué)，只要教師接下了教學(xué)任務(wù)，就必須做到最好。還是那句話：個人事務(wù)永遠(yuǎn)也不應(yīng)該擠占公共事務(wù)，尤其是對于口碑重于一切的民辦院校來說，教學(xué)成果太重要。只有在做好了這件事的基礎(chǔ)之上，才能再去談科研的開展，并且，科研的開展應(yīng)該是興趣式希望式成長式的，決不應(yīng)該是壓迫式挫傷式，重點要創(chuàng)造最好的環(huán)境刺激教師的興趣，鼓勵教師參與，在有精力精力和能力時去完成自己能力范圍內(nèi)有興趣而有價值的科研活動，這樣的行為才能使得科研與教學(xué)并重。

因此正是由于民辦院校和公辦院校的這些區(qū)別，因此在民辦院校抓科研重科研的這條路上，就必須要和公辦院校區(qū)分開來，畢竟無論從成立基礎(chǔ)，從科研環(huán)境，從學(xué)校生存?zhèn)戎攸c上兩者都是存在差異的，因此，民辦院校必須要尋求一條適合自己的教學(xué)科研并重之路。

1，一定要定位準(zhǔn)確：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和保持學(xué)校的良好口碑是民辦院校的生存根源，這是民辦院校和重點公辦院校區(qū)別很大的一個地方，所以教學(xué)是重中之重，一定且必須要嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生對學(xué)校有感情有滿意不抱怨，才能在社會中獲得良好的口碑，因此“學(xué)生叫好”這是民辦院校一定要堅守的，只有先保證做好這生存之源，才能考慮在生存的基礎(chǔ)上求高層次的發(fā)展，要在教學(xué)方面不斷能夠吸引教師的關(guān)注力，堅決不能因為太過看重科研，強制科研徹底瓦解掉教師教學(xué)的熱情，這樣必將走向一條丟了西瓜可能還檢不到芝麻的道路。

2，方式一定要循循善誘：無限創(chuàng)造好的條件吸引教師搞科研，分開教學(xué)和科研的利益差距，明確倆這都是有益的，而無孰輕孰重，兩手端平，一視同仁。比如可以創(chuàng)建專門的科研團(tuán)隊，吸收科研論題，公開報名參與，讓每一位教師可以得到充分的選擇去參與自己有興趣的科研項目，組建對同一個選題有興趣的所有教師一起參與，最大可能的調(diào)動大家的主觀能動性，這樣不僅能提高教師參與興趣，更能因為興趣所在而提升科研水平質(zhì)量，而不能夠是一種為了完成任務(wù)而做任務(wù)的心態(tài)去寫論文，搞科研，那樣將很難真正提升教師的科研水平。

3，基礎(chǔ)一定要給予支持：盡可能的提供支持和幫助，創(chuàng)造可以充分發(fā)揮教師科研積極性環(huán)境和氛圍，比如提供出外調(diào)研的費用，安排教師學(xué)習(xí)社會經(jīng)濟(jì)形勢和國家局勢，提供寬松實驗研究環(huán)境，給予保證教學(xué)質(zhì)量前提下的適量減輕教學(xué)額定工作量而提供更多時間支持其完成科研項目等，讓教師在做科研任務(wù)時能少些后顧之憂。

4，質(zhì)量一定要得到保證：求精不求多，獎勵引導(dǎo)而非懲罰逼迫，讓教師自愿發(fā)揮才能去完成一項精益求精的科研課題，項目和論文，不僅提升教師科研水平的質(zhì)量，也同時提高了學(xué)校的科研成果水平。

總之，有位學(xué)者說的好，科研的根源是是我有話說，而不是沒話找話說，給予寬松的環(huán)境，讓老師能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，能在教學(xué)中探索問題，而自我抒發(fā)的有話說，根據(jù)自己的問題去產(chǎn)生興趣而研究，讓科研順理成章，而不再是被迫無奈之舉，這樣的科研才擁有意義和興趣，才能用心用情去完成，從中真的學(xué)習(xí)到的知識，才有可能寓于自己的教學(xué)之中，最終做到教學(xué)與科研的和諧并行，既提高了科研水平，也提高了教學(xué)質(zhì)量，這才是民辦院校生存和發(fā)展的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳安：不會科研只能教學(xué)與不會教學(xué)只能科研之爭

[3]劉世超：正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系 南開大學(xué)報