趙振寧 方志剛 高云

[摘 要]在化工機械課堂教學中，對“任務驅(qū)動法”與“講授法”兩種教學方法進行對比研究，以教學效果為標準，對二者進行評價。針對兩組教學對象，采用完全相同的考核方法，經(jīng)過對其考核結果的量化分析，站在實踐教學和培養(yǎng)目標的角度，以教學效果量化指標為依據(jù)得出了“任務驅(qū)動法”優(yōu)于“講授法”的結論。

[關鍵詞]任務驅(qū)動 講授 對比研究 課堂教學

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0139-02

目前，關于“任務驅(qū)動”教學法的討論很多，對于這種較為先進的教學理念，人們投入了足夠多的熱情和關注。劉燕妮認為，任務驅(qū)動教學模式能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。[1]張學亮探索了建立“任務驅(qū)動：教、學、做一體”教學模式。[2]吳博在“網(wǎng)絡編程”課程教學中應用“任務驅(qū)動教學法”，取得了良好的教學效果。[3]

盡管許多教育工作者都詳細的分析了“任務驅(qū)動”的內(nèi)涵、外延和優(yōu)缺點，甚至于具體的實施方案和應用研究都有人涉及。但是，目前高校教學的實際情況是絕大多數(shù)課程仍然采用傳統(tǒng)講授法教學。產(chǎn)生這種狀況的原因很多，包括一些教師墨守成規(guī)，不愿花費更多的時間和精力投入教學改革和創(chuàng)新當中。另一個很重要的原因是，一些教師在“講授法”教學中引入了啟發(fā)式教學，實物教學等教學手段，取得了一定的教學效果[4]，從而忽視了“任務驅(qū)動”教學法。

一、我?；C械教學情況分析

（一）教學現(xiàn)狀

目前，我?；C械采用“講授法”進行課堂教學，教師為提高教學質(zhì)量，多采用課堂提問、小組討論或結合其他“啟發(fā)式”教學手段進行補充，這確實在一定程度上改善了教學效果，但教學中難以正確處理知識與能力的關系，導致了重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的客觀教學現(xiàn)狀。而作為一門實踐性較強的課程，化工機械的教學目標不僅僅是讓學生掌握理論知識，更重要的是要具備一定的設計能力，而這正是目前的“講授法”教學所缺乏的。

（二）教學效果及反饋

從近三年的學生問卷反饋看，學生糾結的主要有以下幾點：

1.課程內(nèi)容較為枯燥，相關理論抽象、難以理解。

2.課堂互動較少，教學缺乏吸引力。多數(shù)時間都是教師在講，學生記筆記。

3.課程設計時，感覺無從下手，沒有方向。

綜上，盡管教師在教學中敬業(yè)、認真，卻依然無法充分調(diào)動學生的積極性，并且對于學生設計能力的培養(yǎng)，依然缺乏有效手段。

二、兩種教學方法在化工機械課堂教學中的對比

為便于比較，從化工專業(yè)選擇綜合成績相近的兩個班級，A班和B班進行對比教學。A班采用“任務驅(qū)動法”教學，B班采用傳統(tǒng)“講授法”教學，兩個班級由同一位教師授課，除了教學方法不同，其他教學環(huán)節(jié)完全相同。

（一）兩種教學方法的具體實施

A班采用“任務驅(qū)動法”教學，把學生分成若干小組，每組5-7人，以組長為核心，小組成員協(xié)助組長完成“任務”。整個課堂教學中，教師主要負責答疑和指導，解決完成任務過程中所遇到的問題。采用該教學方法，重點關注了以下幾個方面的問題：

1.依據(jù)教學大綱，設計合理的教學“任務”，明確目標。

化工機械的教學目標是使學生具備一定的工程設計能力，設計課程任務時，緊扣這一主題。同時，完成任務時所涉及的知識點必須要與教材和大綱相吻合。該課程理論教學為32學時，共設計10個課程任務。任務有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經(jīng)完成的任務進行。10個“任務”的教學順序也進行了精心合理的安排，嚴格按照教學計劃和所涉及的知識點進行。

2.課堂教學中，教師以引導為主，主要負責解決學生在完成任務中所遇到的疑難問題。

針對每個具體的課程任務，形成類似“任務說明書”形式的書面文件，在課前交給學生，方便學生進行課前預習。課堂教學中，教師要對課程任務進行詳細的闡述，盡量細化，最后落實到知識點。 “任務驅(qū)動法”教學，在課堂上以師生互動為主。學生為完成“任務”，很容易被激發(fā)出探索知識的積極性。教師也必須時刻關注學生的課程任務進度，給予恰當?shù)闹笇?。在任務講解之后，教學以學生提問，教師解答為主。對一些共性的問題和涉及重點難點的問題，要進行詳細的講授。而那些較為簡單或不普遍的問題，以啟發(fā)引導為主，甚至可以在課下進行單獨講解，使學生在有效的時間內(nèi)完成任務而少走彎路。

3.重視學生的能力培養(yǎng)，把課堂任務與科研或生產(chǎn)實踐相結合。

化工機械是一門實踐性較強的課程，教師為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件。為提高教學效果，在設計課程任務時，盡量融入科研和工程設計的相關內(nèi)容，使“任務”更貼近生產(chǎn)實際。課程涉及了較多的化工設備，也與化工生產(chǎn)工藝密切相關，因此采用播放化工企業(yè)生產(chǎn)視頻或展示化工設備模型的方式，加深了學生對相關知識的理解。當然，去化工企業(yè)參觀生產(chǎn)線是更好的一種途徑，學生對此也更感興趣。

4.利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，拓寬與學生交流的途徑，加強師生互動。

在完成“任務”的過程中，學生會遇到各種各樣的問題。及時的了解學生的狀況，幫助學生克服困難，順利完成“任務”是“任務驅(qū)動法”教學中的一個難點。僅僅依靠課堂上的短暫教學時間，是遠遠不能滿足學生需要的。有鑒于此，在化工機械的教學中，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，建立了“化工機械交流QQ群”。QQ群共享了與化工機械相關的大量教學資源，便于學生查找和學習。同時，學生可以隨時在QQ群中提出問題，教師也通過QQ群對一些共性問題給予解答。這樣做，極大的彌補了課堂教學的不足。

B班采用傳統(tǒng)“講授法”教學，除了沒有布置課程任務外，其他教學環(huán)節(jié)，如觀看企業(yè)生產(chǎn)視頻、展示化工設備模型等，均與A班相同。此外，為提高教學質(zhì)量，在課堂教學中還引入“啟發(fā)式”教學等手段，以提高課堂上的互動，激發(fā)學生的求知欲。由于人們對“講授法”的探討已足夠深入，在此不再贅述。

（二）教學結果量化分析

從閉卷考試考核結果來看，A、B兩班相差無幾，B班在優(yōu)和中所占的比例高于A班，而且成績較低的及格和不及格所占的比例明顯小于A班。因此，B班的整體成績略高于A班，這也一定程度體現(xiàn)了傳統(tǒng)講授法教學在理論筆試方面的優(yōu)勢。[5]

從課程設計考核結果來看，A班優(yōu)勢明顯。A班沒有不及格的成績，且優(yōu)和良所占比例達到75%，這遠高于B班的57%。在為期1周的課程設計當中，A班的同學思維活躍，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并具備一定程度的解決問題的能力，獨立性很強。因此，A班的課程設計成績遠好于B班。

綜合這兩部分的考核成績，考慮到本課程以培養(yǎng)學生工程設計實踐能力為目的，所以從教學效果的來看，顯然A班更好，更符合教學目標。

三、結論

1.與傳統(tǒng)“講授法”教學相比，學生對“任務驅(qū)動法”教學的認同度更高，在完成課程任務的過程中，大部分學生都表現(xiàn)出較強的求知欲。在問卷調(diào)查中，85%的同學對任務驅(qū)動教學模式感到滿意。

2.課程設計中，采用“任務驅(qū)動”教學法的學生們普遍表現(xiàn)優(yōu)異，遠遠好于“講授法”教學的學生。這些學生不僅表現(xiàn)出思維的發(fā)散性，而且在編寫設計說明書和繪制圖紙的過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)范和嚴謹，已經(jīng)隱隱有了化工設計工程師的影子。

3.盡管“講授法”教學中采用了各種教學手段增強師生互動，但學生的積極性和參與程度不夠，互動依然不足。而“任務驅(qū)動法”教學中，在“任務”的壓力和驅(qū)動下，學生激發(fā)出較為強烈的求知欲。無論是在課堂向教師提問，還是在課后交流，學生都表現(xiàn)出空前的熱情。

4.事實證明，“任務驅(qū)動法”教學是適合高校教學，特別是工科專業(yè)課的課程教學的。它對學生的能力培養(yǎng)，尤其是形成良好的思維習慣和提高理論聯(lián)系實際的能力是大有裨益的。

[ 注 釋 ]

[1] 劉燕妮.“任務驅(qū)動”教學模式的構建與創(chuàng)新[J].中國高校科技，2012（6）：47-48.

[2] 張學亮，柯國琴，王蘋.探索建立“任務驅(qū)動：教、學、做一體”教學模式[J].中國高等教育，2009（Z3）：57-58.

[3] 吳博.“任務驅(qū)動教學法”在“網(wǎng)絡編程”課程教學中的應用[J].中國大學教學，2010（7）：63-64.

[4] 張麗杰，侯影.新課程背景下對講授法的重新思考[J].科技信息，2013（2）：110-111.

[5] 鄭汴玲.如何提高“任務驅(qū)動”模式課堂教學效果[J].電子制作，2013（5）：173.

[責任編輯：鐘 嵐]