李娜 賈方 楊瀚宇 趙卓

[摘 要]實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力的重要手段，也是當(dāng)前我國高校改革的重點(diǎn)之一。然而，高校實(shí)踐教學(xué)改革雖然在實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教材、實(shí)驗(yàn)室等方面的改革中取得了一定的成績，但是從目前的現(xiàn)狀看，其改革成效不大。在高校實(shí)踐教學(xué)改革中，以人為本辦學(xué)觀念的落實(shí)不到位、質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的不健全、教師教學(xué)觀念滯后，以及90后學(xué)生具有的時(shí)代特征變化差異等，影響了高校教學(xué)實(shí)踐改革的深入發(fā)展。同時(shí)，在高校實(shí)踐教學(xué)改革中，存在經(jīng)費(fèi)不足、師生熱情不高、教育資源配置不合理、教育市場競爭混亂等問題。必須與時(shí)俱進(jìn)，采取得力措施，解決上述問題，使我國高校實(shí)踐教學(xué)改革走出困境。

[關(guān)鍵詞]高等教育 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革 就業(yè)

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0016-04

導(dǎo)言

高校實(shí)踐教學(xué)，是指為了實(shí)現(xiàn)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)，在高校理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各門學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性和開放性，注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的一門課程。它由具體的、實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容組成，是高校通過展開專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（理工科）等實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過演示法、課堂教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方式來貫徹、落實(shí)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育過程。

當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容，涉及教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面。實(shí)踐教學(xué)是貫徹落實(shí)黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。高校實(shí)踐教學(xué)改革是高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，也是高校通過提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量達(dá)到促進(jìn)高校辦學(xué)品質(zhì)提升進(jìn)而解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的主要途徑。但是從1998年對本科畢業(yè)生就業(yè)率抽樣查中[1]，以及在2012年就業(yè)頻道網(wǎng)公布的會計(jì)等諸多文理專業(yè)就業(yè)難等現(xiàn)象來看，其改革成效不大。為了提高我國高校教育改革的水平，必須以新的思路，采取得力措施，克服存在問題，進(jìn)一步推行高校實(shí)踐教學(xué)改革。

一、我國高校實(shí)踐教學(xué)改革的困境

我國的高校實(shí)踐教學(xué)改革，經(jīng)歷了三個(gè)階段：1.建國初期至70年代末，實(shí)行以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)的、以企業(yè)實(shí)踐為主的改革。2.80年代至90年代，推行以校企合作為主、多種形式的實(shí)踐教學(xué)改革。3.90年代末以來，開始以校內(nèi)實(shí)踐為主、校外實(shí)踐為輔、增加“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”內(nèi)容的改革。[2]

在這些階段的改革中，企業(yè)一直占有主導(dǎo)地位，企業(yè)作用發(fā)揮得好，實(shí)踐教學(xué)改革就好;反之則不然。同時(shí)，除了教學(xué)條件改善較大外，這三個(gè)階段的改革在實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)體系中，都存在傳承性太強(qiáng)、創(chuàng)新不足、改革成效不大的問題。

實(shí)踐內(nèi)容主要是專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（理工科）等;教學(xué)方法主要是演示法、課堂教學(xué)法、案例分析法等;實(shí)踐教學(xué)體系的改革主要是教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等。雖然在90年代引進(jìn)過西方教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與評估體系、“產(chǎn)學(xué)研”辦學(xué)方法等，但是因?yàn)檫@些體系、方法的適應(yīng)性、波及面小，使得實(shí)踐教學(xué)改革依然缺乏應(yīng)用性、多樣性、靈活性。同時(shí)，在改革歷程中，我國高校實(shí)踐教學(xué)改革長期受到高校教學(xué)體制改革滯后、社會企業(yè)制度不完善的影響，產(chǎn)生了許多問題。

（一）形式主義的問題

高校實(shí)踐教學(xué)改革存在的首要問題，是形式主義問題。新中國建立以來，我國高校實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)在理論上建立了一套完整的實(shí)踐教學(xué)理論體系，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度一應(yīng)俱全，但是卻走上形式主義的道路。由于在改革中，沒有解決辦學(xué)體制陳舊等瓶頸問題，就只能單純地照搬理論，改革停滯在教學(xué)微觀層面上，出現(xiàn)如實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃合理卻無法落實(shí)、實(shí)驗(yàn)室數(shù)目眾多卻實(shí)踐教學(xué)功能小、教學(xué)方法研究豐富卻可行性方案少等理論與實(shí)踐的矛盾，使得教學(xué)實(shí)踐改革流于形式。

這種實(shí)踐教學(xué)微觀層面的形式化，還由于有的專業(yè)日益增加的就業(yè)困難，導(dǎo)致了這些專業(yè)發(fā)展受到影響。例如目前法學(xué)等專業(yè)就業(yè)非常困難，以致長期以來一度是熱門專業(yè)的法學(xué)專業(yè)開始成為了多數(shù)地方高?？s減、停辦的專業(yè)。由于就業(yè)困難，這樣的專業(yè)因?yàn)闆]有學(xué)科發(fā)展前景，實(shí)踐教學(xué)方法改革就會走形式、無動(dòng)力，依然沿用純課堂講解、純模擬法庭、純案例分析等舊式教學(xué)方法，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有本質(zhì)提升，就業(yè)依然困難。同時(shí)，畢業(yè)生受初次就業(yè)困難影響導(dǎo)致棄專業(yè)就業(yè)的情況加深了高校招生的困難，并最終影響高校實(shí)踐教學(xué)改革的效果。

（二）高校實(shí)踐教學(xué)改革的范圍狹小

高校實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)際上只是在一些有辦學(xué)優(yōu)勢的國內(nèi)高校進(jìn)行。這些高校在實(shí)踐教學(xué)體系探索、產(chǎn)學(xué)研合作、教學(xué)方法研究中取得好了成績，但是不具有普遍性。

這些高校一般為部屬院校、歷史名校、特色院校，在辦學(xué)資源、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)特色上具有明顯優(yōu)勢，在教學(xué)改革中易于成功，如清華、北大等一流學(xué)術(shù)性綜合大學(xué)[3]，北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)等國家重點(diǎn)支持的研究型大學(xué)。他們以其悠久的辦學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)積淀、豐富的校友資源、一流的師生人才等優(yōu)勢，率先在國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系改革中脫穎而出，成為示范校。

但是，當(dāng)前部署院校僅有100多所，在地方院校星羅棋布，數(shù)量眾多的高校割據(jù)中，這些部屬院校只是鳳毛麟角?！熬拧の濉逼陂g被選為改革試點(diǎn)的28所院校也大多具有特殊性，不足以代表全國高校的情況。多數(shù)地方院校、二級法人學(xué)院長期存在，且依然存在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)資源匱乏、師資能力不強(qiáng)等問題，這些使得學(xué)校的改革非常困難。

此外，在企業(yè)與高校聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目的改革中，企業(yè)從自身的利益出發(fā)，往往選擇的是名校和科研實(shí)力強(qiáng)的高校，對與其他高校合作缺乏熱情。

（三）教學(xué)資源利用、整合力不強(qiáng)

高校教學(xué)資源的利用和整合，是高校實(shí)踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。但是在這一方面，也存在嚴(yán)重的問題。

在高校教學(xué)資源的利用和整合中，建立校外基地、合并同名專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等措施，被認(rèn)為是見效快、耗資少的有效辦法，但是實(shí)際效果并不理想。在基地方面，存在基地多、實(shí)效小，無法滿足高校長期、有效利用校外資源實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。在整合院系相同專業(yè)的教學(xué)資源方面，存在人員矛盾，無法達(dá)到預(yù)期效果。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，存在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)下發(fā)口徑不一，出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

對北京10所具有代表性的高校大學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高?；氐纳鶖?shù)與實(shí)用性比例為10∶1，專業(yè)整合中資源的浪費(fèi)率與合理性比例為5∶1，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)率與合理使用率為7∶2。這些數(shù)據(jù)表明，我國高校財(cái)政收支協(xié)調(diào)能力、自主性顯然不大，并影響著實(shí)踐改革的發(fā)展。

（四）存在師生都不重視高校實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)象

師生的重視會使高校實(shí)踐教學(xué)改革效果事半功倍。但是在高校教師中，學(xué)術(shù)型教師多，而同時(shí)致力于教學(xué)實(shí)踐改革的“雙師型”教師少;教師學(xué)術(shù)研究成果多，而實(shí)踐教研成果少。在教學(xué)活動(dòng)中，教師認(rèn)領(lǐng)理論基礎(chǔ)課多而樂于接受實(shí)踐課程的人少。學(xué)生則對于理論課、公共課考試科目的熱情高，對上實(shí)踐課的積極性不高。學(xué)生理論課出勤好，而實(shí)踐課缺勤、遲到、中途逃課等情況時(shí)常發(fā)生;學(xué)生高等數(shù)學(xué)作業(yè)完成得好，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量不高、抄襲嚴(yán)重。這種情況表明，高校實(shí)踐教學(xué)課程，并沒有得到高校師生的足夠重視，他們這種思想、態(tài)度、意識的消極狀態(tài)也是實(shí)踐改革不能厚薄激發(fā)的原因。

上述問題的產(chǎn)生，有深刻的社會歷史原因。

第一，地方院校、二級法人學(xué)院沒有建立健全的現(xiàn)代大學(xué)制度。

因?yàn)槎鄶?shù)地方院校、二級法人學(xué)院沒有建立健全的現(xiàn)代大學(xué)制度，無法通過現(xiàn)代大學(xué)制度的規(guī)范化管理，從財(cái)政收支自由、暢通的資金渠道、高效的經(jīng)營模式等來克服實(shí)踐教學(xué)改革的瓶頸問題。因此，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革時(shí)，就會因?yàn)槠款i問題無法實(shí)施。相比之下，國外地方院校、二級法人學(xué)院等建立了較為健全的現(xiàn)代大學(xué)制度，實(shí)踐教學(xué)開展得好，成績卓著。截至1998年，實(shí)踐教學(xué)特色校中，私立高校占68%[4]，其中日本所占比例最高，為75.3%。

當(dāng)然，我國現(xiàn)代大學(xué)制度試點(diǎn)——一些上海獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)改革成效也很大。如同濟(jì)大學(xué)同科學(xué)院通過與上海同濟(jì)科技實(shí)業(yè)股份公司合作，實(shí)行教研績效掛鉤的酬金制度、教研實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的人才聘任制、企業(yè)質(zhì)量監(jiān)管的大學(xué)管理制度等辦學(xué)體制的改革，在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益協(xié)調(diào)發(fā)展等方面都取得了顯著成效，實(shí)現(xiàn)了校、企雙贏。

第二，我國現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)不完善。

企業(yè)一直是高校實(shí)踐教學(xué)的主要參與者，決定著高校學(xué)工結(jié)合基地、產(chǎn)學(xué)研基地等高校校外實(shí)踐教學(xué)平臺作用的大小。我國現(xiàn)代企業(yè)制度不完善，一直是影響企業(yè)參與性的關(guān)鍵。我國中小型企業(yè)普遍存在數(shù)量不多、實(shí)力不強(qiáng)、競爭不規(guī)范，大型企業(yè)不重視研發(fā)、重視短期效應(yīng)等問題。

這種影響分為兩個(gè)階段。1.改革開放以前，企業(yè)承擔(dān)著高校畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)。這體現(xiàn)在高校校企合作的主辦方地位，還體現(xiàn)在實(shí)踐中的參與者的作用上。當(dāng)時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生僅具有一些基本的專業(yè)理論知識、膚淺的專業(yè)實(shí)踐技能就能分配到企業(yè)就業(yè)，在企業(yè)中實(shí)習(xí)1-2年后才到適合的崗位工作。2.改革開放后，隨著我國現(xiàn)代企業(yè)制度的建設(shè)，企業(yè)自負(fù)盈虧、競爭壓力加大，受效益生存意識增強(qiáng)等因素影響，企業(yè)逐漸減少了校企合作的力度，并不再為畢業(yè)生大面積提供免費(fèi)的實(shí)踐技能培訓(xùn)，只是選拔少數(shù)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、錄用。校企合作的基地也由于企業(yè)合作熱情的消退，以及如高校師資隊(duì)伍建設(shè)的正規(guī)化、社會關(guān)系單薄的青年教師人群的增加而利用、開發(fā)校外實(shí)踐機(jī)會的能力下降等其他因素的影響，空有其表。

第三，質(zhì)量監(jiān)控與評估體系不健全的影響。

我國高校實(shí)踐教學(xué)改革，受到質(zhì)量監(jiān)控與評估體系不健全的影響。

高校雖然建立實(shí)踐教學(xué)評估體系，但是存在監(jiān)控?zé)o力、不健全的問題。這有監(jiān)控人員及職責(zé)分配的問題，即督導(dǎo)專家是理論教學(xué)評估體系的原班人馬，他們主要是由有教研經(jīng)驗(yàn)的不同專業(yè)的返聘教員或返聘管理人員組成，按照大文科與大理科進(jìn)行監(jiān)控，監(jiān)控領(lǐng)域粗放，監(jiān)控人員受個(gè)人監(jiān)控門數(shù)過多、個(gè)人所學(xué)專業(yè)知識的局限，影響監(jiān)控職能的效力。

也有監(jiān)測系統(tǒng)不科學(xué)的問題。高校普遍沒有采用企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量管理監(jiān)測系統(tǒng)，這種以督導(dǎo)專家為主的人為的監(jiān)控系統(tǒng)，以課堂聽課、畢業(yè)論文和試卷的結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)方式，不能及時(shí)控制實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中的質(zhì)量問題，易于以偏概全。

第四，重物不重人。

重物不重人的問題，實(shí)際上是以人為本的問題，這里的人指專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。

高校雖然早就提倡以人為本的教學(xué)觀念，但是僅針對學(xué)生。對于教師，特別是在實(shí)踐教學(xué)改革中資源的利用和整合，教師常常不被重視，被物化為教學(xué)資源，而且還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.在高校體制改革中，對師資隊(duì)伍建設(shè)重視不足，對教師激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新不足，缺乏全面促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制。2.在教師培訓(xùn)對象選取中，缺乏全局協(xié)調(diào)發(fā)展的視野，注重的僅是學(xué)科專業(yè)骨干教師、青年教師，忽視實(shí)踐骨干教師如中老年實(shí)踐教師的培訓(xùn)，出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的不合理以及實(shí)踐教師的缺乏現(xiàn)象。3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)，過分專注前沿學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏素質(zhì)培養(yǎng)對于教師職業(yè)危機(jī)的影響。4.在實(shí)踐教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的教學(xué)任務(wù)與生計(jì)、晉升的問題上，不考慮理論與實(shí)踐課工作量核算的不合理影響、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與教師職稱評審的不掛鉤影響以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱晉升空間的狹隘等影響，使這些教師不愿把精力更多地投入到實(shí)踐課。

第五，教師實(shí)踐教學(xué)觀念滯后與90后學(xué)生時(shí)代特征變化的差異影響。

教師方面，當(dāng)前高校教師主要是60年代到80年代出生的教師，屬于學(xué)院派教師，其教學(xué)思想以理論為先、實(shí)踐為輔，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸下降。在實(shí)踐教學(xué)改革中，他們有濃郁的精英教育思想，把實(shí)踐教學(xué)問題主要?dú)w為學(xué)生學(xué)習(xí)，而忽視由于自身實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致的課程設(shè)計(jì)對學(xué)生個(gè)性差異、認(rèn)知能力、認(rèn)知興趣探索不足的影響。

學(xué)生方面，當(dāng)前的90后大學(xué)生表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、人際關(guān)系淡薄、讀書成才觀念淡薄等時(shí)代特征。他們在實(shí)踐教學(xué)中也表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、創(chuàng)新精神不夠等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力上與父輩珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會、你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭形成巨大反差。

兩者在教學(xué)觀念與性格特征的差異導(dǎo)致實(shí)踐改革動(dòng)力的不足，這也嚴(yán)重影響了實(shí)踐改革。

二、我國高校實(shí)踐教學(xué)改革的對策

（一）加大高等教育改革的力度

加大高等教育改革的力度，主要是重視對于中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度建立的探索。

如在探索建立現(xiàn)代大學(xué)制度時(shí)，提倡校、政合作、校企合作、中外合作、改制合作等多種辦學(xué)模式，健全市場競爭機(jī)制。在辦學(xué)中引入“經(jīng)營大學(xué)”的理念辦學(xué)，運(yùn)用企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控、產(chǎn)品管理制度等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，注意對于高校的監(jiān)管，使高校既能從更多的渠道中獲取經(jīng)費(fèi)、資源、動(dòng)力的支持，又能有效去行政化、增強(qiáng)服務(wù)意識，迅速實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革。此外，還應(yīng)該重視現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)與高校的雙贏，這樣才能實(shí)現(xiàn)高校對于校外教學(xué)資源的長期、有效利用。

（二）因地制宜地施行改革

因地制宜地施行改革，即不同的高校，采取不同的改革措施。對于部屬院校，由于它們獲取資金便利，教學(xué)實(shí)力強(qiáng)，多數(shù)可以借鑒國外產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗(yàn)，通過中介教育公司解決校企合作渠道不足的問題。通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革探索，如大量采用項(xiàng)目法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)改革的目的。對于一些理論研究水平高、實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)差，但是經(jīng)費(fèi)多的歷史名校、地方院校，可以實(shí)行實(shí)踐教學(xué)外包，在外包教學(xué)中快速打響學(xué)校品牌，并在外包中建立師資培養(yǎng)基地，以達(dá)到增加教師基層鍛煉，增加教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)雙師型教師的目的。

（三）加大落實(shí)以人為本的辦學(xué)方針

實(shí)踐教學(xué)中以人為本的落實(shí)，實(shí)際上就是對于教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、學(xué)生三者的重視，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的能動(dòng)性。

對于教師，應(yīng)該通過關(guān)注他們的職業(yè)發(fā)展、解決他們的實(shí)際困難、營造良好的校園教學(xué)環(huán)境等來消減他們的消極情緒，落實(shí)以人為本。具體措施可以通過做好每一位教師的職業(yè)規(guī)劃，允許教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展，為教師爭取更多的教研經(jīng)費(fèi)、基層鍛煉、實(shí)踐技能培訓(xùn)的機(jī)會，減少大組教學(xué)的壓力和困難等來實(shí)現(xiàn)。其中還要特別注意高校行政化、管理化的不利影響，排除干擾因素。

對于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，可以從實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育制度、實(shí)驗(yàn)室績效管理制度、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員上崗制度、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員人事聘任機(jī)制、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制等來加大對他們進(jìn)行培養(yǎng)、管理、激勵(lì)，挖掘他們的潛力，落實(shí)以人為本。對于這一支隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，一直以來都是高校的薄弱環(huán)節(jié)。但是事實(shí)上，隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的年輕化，高學(xué)歷化是高校投入少見效快的提升實(shí)踐教師執(zhí)教能力的重要途徑。因?yàn)?，技有專攻，在現(xiàn)行的高校教師評聘人事管理體制下，他們因?qū)嵅俳?jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)操機(jī)會多且教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)相對專業(yè)教師少等諸多優(yōu)勢，是最有潛力成長為經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教師的人群，而且提升他們的業(yè)務(wù)能力也是快速提升實(shí)驗(yàn)室功能的最直接的途徑。

對于學(xué)生，高校不僅要通過豐富職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)教育等課程在實(shí)踐教學(xué)上重視，而且還要通過具體的教學(xué)環(huán)境改革，如把實(shí)踐課改為核心課、考試課，實(shí)踐教學(xué)考試制度改革，加大實(shí)踐課實(shí)操能力教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，來改變學(xué)生實(shí)踐課學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)力等問題，落實(shí)以人為本。

（四）加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

實(shí)踐教學(xué)改革一直存在“重視理論，輕視實(shí)踐”的思想。我們不僅要重視教學(xué)方法的探索及實(shí)施的可能性，而且要注意我國高校整體規(guī)劃大綱對于改革的影響作用。國家應(yīng)該制定一個(gè)全國通行的切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)大綱，以此來指導(dǎo)、促進(jìn)各類高校的發(fā)展，以指引高校實(shí)踐教學(xué)改革的方向，控制實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。如規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)等，達(dá)到對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、組織協(xié)調(diào)能力等能力的培養(yǎng)，減少傳統(tǒng)思想對實(shí)踐教學(xué)改革的不利影響。

（五）加快建設(shè)高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

具體措施有：1.增置科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，增大質(zhì)量監(jiān)控的科學(xué)性。2.增大實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的經(jīng)費(fèi)以增大專業(yè)監(jiān)管人員、校外企業(yè)骨干同行、外校骨干同行在監(jiān)控人員隊(duì)伍的比例，從而提升監(jiān)控發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。3.放寬質(zhì)量監(jiān)控與評估的權(quán)限，及時(shí)糾正問題、控制高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下滑，達(dá)到監(jiān)控實(shí)效性。如對于發(fā)現(xiàn)一些實(shí)踐課程重復(fù)開始時(shí)，應(yīng)該及時(shí)糾正。對于多次出現(xiàn)不預(yù)習(xí)就做實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲、調(diào)研報(bào)告抄襲的學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)定為實(shí)踐課不合格，給予重修;對于出現(xiàn)多門實(shí)踐課程不及格的，應(yīng)該給予留級，嚴(yán)把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

三、結(jié)論

盡管在高校實(shí)踐教育改革中還存在許多問題，但是高校實(shí)踐教學(xué)改革的前景異常光明。需求決定供求，盡管我國大學(xué)生人數(shù)眾多，就業(yè)壓力巨大，但是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)急需大量高素質(zhì)的人才，這種社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，為高校教育實(shí)踐改革提供了廣闊的舞臺。但是目前高校實(shí)踐教育改革還存在許多問題，需要加以克服。因此，在改革過程中，政府應(yīng)加大支持力度，學(xué)校要高度重視這項(xiàng)工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、建立督促和考核機(jī)制，要開拓辦學(xué)思路，把高校實(shí)踐教育改革與學(xué)生的就業(yè)問題聯(lián)系起來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只要改革者的決心大、視野開闊，通過不斷探索，發(fā)現(xiàn)和解決改革中出現(xiàn)的各種問題，高校教育實(shí)踐改革就一定能走出困境，取得成功。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 北京市檔案館：《北京市教育委員會關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意見》（京教高[2008]14號），索引號110003 / ZK-2008-000364.

[3] 張旭紅，崔玉靜，林愛軍，李亞龍.高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的意義以及途徑[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：35-38.

[4] 蔡迪.海外高校獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式研究[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2011.

[責(zé)任編輯：陳 明]