蘇簡兵 梁靚 束艷

[摘 要]專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的重要特色。但是，這一體制在實施過程中仍然存在諸多問題，如：校內(nèi)導(dǎo)師的教學(xué)實踐水平偏低，校外導(dǎo)師教學(xué)研究水平參差不齊且時間沒有保證，校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)不夠明確等。專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制有效實施的對策為校內(nèi)導(dǎo)師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，校外導(dǎo)師聘任條件加強，進一步明確校內(nèi)、外導(dǎo)師的工作職責(zé)，進行更加有效的管理，構(gòu)建交流渠道，促成合作指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位研究生 雙導(dǎo)師制 問題 對策

[中圖分類號] G643[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0013-03

我國于1990年開始啟動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作，1997年正式開始招生，到2007年招生專業(yè)類別達到19個，2010年招生專業(yè)類別擴大到38個。2009年以前，我們只招收基礎(chǔ)教育行業(yè)的在職攻讀教育碩士學(xué)位的研究生，從2009年起，全日制教育碩、博士研究生的培養(yǎng)工作開始起步。在專業(yè)學(xué)位研究生教育快速發(fā)展的同時，各種問題也不斷地顯現(xiàn)。為此，2009年3月，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，從專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位、教學(xué)、實踐、學(xué)位論文、師資隊伍等方面提出了規(guī)范要求。2010年4月，教育部又下發(fā)了《關(guān)于開展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點工作的通知》，鼓勵和推進專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式和管理機制的深入研究。其中，每一次都把師資隊伍建設(shè)作為重要的研究內(nèi)容。

研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實施者，其思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)能力和工作作風(fēng)，直接影響研究生的成長，是培養(yǎng)研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！皩I(yè)學(xué)位（professional degree）是隨著現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型?！薄皢我粚?dǎo)師制”的培養(yǎng)模式導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降，無法達成專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標，實行“導(dǎo)師組制”成為潮流和必需。但是，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，不可能一下子有這么多高水平的指導(dǎo)教師，而專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，其目的是培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)和應(yīng)有的專門技術(shù)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。因此，實行雙導(dǎo)師制成為專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的一種方式。雙導(dǎo)師制目前主要指為每位專業(yè)學(xué)位研究生配備校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論知識，校外導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)生專業(yè)知識在實際領(lǐng)域中的運用。

專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制正在逐步運轉(zhuǎn)并不斷地改革和調(diào)整。通過對專業(yè)學(xué)位研究生以及導(dǎo)師的考查我們發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制在實施過程中仍然存在著諸多問題。本文將對專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制實施過程中存在的問題進行探討，并在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制有效實施的對策。

一、專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制實施存在的問題

雖然專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制模式的實施已經(jīng)有十幾年時間，并且在實施過程中也進行了不斷地改革和調(diào)整，但到目前為止，其還存在以下幾點問題：

（一）校內(nèi)導(dǎo)師的教學(xué)實踐水平偏低

專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師一般都具有較高的學(xué)術(shù)研究水平。如江蘇師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院的專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)導(dǎo)師共17人，其中正教授12人，副教授5人，17人中具有博士學(xué)位的有13人。他們中的許多人都是教學(xué)科研骨干，科研能力都比較強。但是，大部分導(dǎo)師對教學(xué)實踐研究得少，思考得少，參與得更少。例如學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師，沒有指導(dǎo)過本科生教育實習(xí)，不了解中學(xué)教育改革狀況、中學(xué)教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不了解中學(xué)教學(xué)過程中面臨的一些急需解決的問題。他們在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生實踐時，只能指導(dǎo)一些表面上的東西，無法做更深入、有效的指導(dǎo)。

（二）校外導(dǎo)師教學(xué)研究水平參差不齊且時間沒有保證

校外導(dǎo)師的主要職責(zé)是負責(zé)學(xué)生專業(yè)知識在實踐中的應(yīng)用。理論上，他們不僅有很高的應(yīng)用理論水平，而且在實踐方面也有深入的研究，明白現(xiàn)在的實踐中需要解決的一些問題以及如何去進行研究。但實際上，現(xiàn)在聘任的校外導(dǎo)師研究水平和我們預(yù)期的相差比較大。有些專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位聘任中學(xué)高級教師擔(dān)任學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的校外指導(dǎo)教師，他們也許是單位的教學(xué)骨干，課上得非常出色，或者班主任工作做得非常棒，但他們的教育研究做得卻不多，甚至可以說是很少。聘任這樣的校外指導(dǎo)教師，會讓專業(yè)學(xué)位研究生無法達到應(yīng)有的教育效果。

有一些校外指導(dǎo)教師確實有很強的科研能力，過去也有很多科研成果，但由于后來升任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，較少有時間再進行科研工作，有的很少有時間親臨實踐第一線，因此不再或者是很少對實踐中的問題進行研究，其當(dāng)然也沒有辦法對專業(yè)學(xué)位研究生進行有效的實踐（研究）指導(dǎo)。

（三）校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的職責(zé)還不夠明確

制定導(dǎo)師的工作職責(zé)是為了明確導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生過程中的責(zé)任，規(guī)范導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的過程，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，所有研究生培養(yǎng)單位都制定了研究生導(dǎo)師的工作職責(zé)和遴選條件與辦法。但全國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)單位專門為專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師單獨制定專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師工作職責(zé)的比較少，而制定工作職責(zé)中還分別闡述了校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師工作職責(zé)的就更少了。

已經(jīng)制定的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師工作職責(zé)往往敘述得比較籠統(tǒng)，不夠具體、清晰、明確。如果是工作職責(zé)總共有七八條，那就已經(jīng)算是制定得相當(dāng)好的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師工作職責(zé)了。例如：北京師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生指導(dǎo)教師條例（試行）中規(guī)定，導(dǎo)師工作職責(zé)有五條，也比較詳細，但主要針對或者適合校內(nèi)導(dǎo)師;在湖南大學(xué)校外專業(yè)學(xué)位碩士研究生指導(dǎo)教師選聘辦法中，倒是專門規(guī)定校外導(dǎo)師的工作職責(zé)，但連同標點符號在內(nèi)只有113個字，說明不了什么問題;浙江師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐指導(dǎo)教師選聘辦法中的導(dǎo)師職責(zé)總共五行，沒有分具體條目?？傊?，現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師工作職責(zé)規(guī)定得比較籠統(tǒng)，這使得導(dǎo)師職責(zé)不夠明確。

（四）對校內(nèi)、外導(dǎo)師缺乏有效的管理

雙導(dǎo)師制是針對專業(yè)學(xué)位教育提出的一種研究生的培養(yǎng)方式。其字面意思是配備校內(nèi)和校外兩位導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)生在其專業(yè)上理論知識的學(xué)習(xí)，而校外導(dǎo)師則負責(zé)學(xué)生專業(yè)知識在該領(lǐng)域的運用。但是根據(jù)調(diào)查情況來看，“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式的實施現(xiàn)狀不容樂觀。除了對校內(nèi)、校外導(dǎo)師沒有明確細致工作職責(zé)外，我們對校內(nèi)、校外導(dǎo)師在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生進行研究，撰寫畢業(yè)論文的整個過程也缺乏有效的監(jiān)督和管理。校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的參與不夠;校外導(dǎo)師積極性不高，工作又繁忙，對研究生指導(dǎo)不及時、不到位，這些問題在管理上我們并沒有能很好地加以解決。高等院校很少制定明確的管理機制，對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師大多只是單一的制定任聘機制，缺少具體的、有效的考核和獎勵等機制。對校內(nèi)外導(dǎo)師的監(jiān)管力度缺乏，嚴重影響了校內(nèi)外導(dǎo)師作用的充分發(fā)揮。因此，對校內(nèi)外導(dǎo)師加強管理，充分調(diào)動校內(nèi)外導(dǎo)師的積極性、掌控校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)和研究的全過程，是落實雙導(dǎo)師制有效實施的重要保障。

（五）校內(nèi)、外導(dǎo)師缺乏有效的合作交流

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特別強調(diào)兩種能力的培養(yǎng)，即創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，并更加突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的這一培養(yǎng)特點，國家設(shè)立的“雙導(dǎo)師制”得到了高等學(xué)校、中小學(xué)校和大部分學(xué)員的認可，但是調(diào)查結(jié)果顯示，校內(nèi)外導(dǎo)師間沒能體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢。

以學(xué)科教學(xué)專業(yè)為例，問題主要表現(xiàn)在：1.高等院校校內(nèi)導(dǎo)師和中小學(xué)校校外導(dǎo)師不能有效溝通。很多校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師都不能主動地跟對方聯(lián)系和交流，對全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)沒有起到很好的作用。2.中小學(xué)校對校外導(dǎo)師沒有給予足夠的重視。對全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)，不應(yīng)讓教育管理機構(gòu)和高等院校去唱獨角戲，中小學(xué)校本身也是這場戲中的主要角色，而且是最終獲利者。3.高等院校應(yīng)給校內(nèi)外導(dǎo)師提供更多的交流合作機會。在全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)過程中，只有在開題、中期檢查、預(yù)答辯和答辯環(huán)節(jié)，校內(nèi)外導(dǎo)師才有機會見面討論和交流。但是因為時間問題，很多校內(nèi)外導(dǎo)師連這四次見面交流的機會也錯過了，導(dǎo)致很多學(xué)員在培養(yǎng)過程中幾乎沒有同時與校內(nèi)外導(dǎo)師交談和學(xué)習(xí)的機會。顯而易見，校內(nèi)外導(dǎo)師缺少工作上的交流聯(lián)系是不可能做好全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)和培養(yǎng)工作的。

二、專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制有效實施的對策研究

（一）校內(nèi)導(dǎo)師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

我們可以借助教育部“國培計劃”和“省培計劃”這個良好的平臺，在高等學(xué)校、教師培訓(xùn)機構(gòu)的骨干培訓(xùn)者和一線優(yōu)秀教師（教研員）進行集中研修的過程中，讓高等學(xué)校校內(nèi)專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)教師參與到這樣的培訓(xùn)計劃中。通過專題學(xué)習(xí)、案例研討，提升高等學(xué)校校內(nèi)指導(dǎo)教師的專業(yè)理論知識，并以此為契機，加強高等學(xué)校教師同中小學(xué)校教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，提升高等學(xué)校校內(nèi)導(dǎo)師的教學(xué)實踐指導(dǎo)能力。

（二）增加校外導(dǎo)師聘任條件

對于校外導(dǎo)師，因其職責(zé)重在培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能和教學(xué)實踐能力，所以聘任校外導(dǎo)師不應(yīng)只注重科學(xué)研究和獲獎情況，可在中小學(xué)校校外導(dǎo)師的評聘加入考查其教學(xué)指導(dǎo)能力、組織管理能力和指導(dǎo)研究生的能力等相關(guān)考核內(nèi)容。在考查其實踐科學(xué)研究能力時，不僅要看其實踐應(yīng)用研究，更要看其教育研究是否有相當(dāng)?shù)睦碚摳叨?不僅要看其實踐研究成果，更要看其近幾年（如近三年）的實踐應(yīng)用研究成果。同時，高等學(xué)校在評聘校外導(dǎo)師時，應(yīng)多聽取其所在單位相關(guān)專業(yè)人士的意見，依據(jù)應(yīng)用實際才能夠遴選出合適的校外導(dǎo)師，制定出正確、切實可行的評聘標準。

（三）進一步明確校內(nèi)、校外導(dǎo)師的工作職責(zé)

我們必須根據(jù)校內(nèi)、校外專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的不同特點、要求和責(zé)任，制定出具體、清晰、明確的導(dǎo)師工作職責(zé)，分別規(guī)范校內(nèi)、校外專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師在指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)、問題調(diào)研、應(yīng)用研究以及畢業(yè)論文的撰寫等各環(huán)節(jié)過程中應(yīng)該承擔(dān)的最基本的責(zé)任，要達到的最低要求。只有這樣才能使導(dǎo)師明確自己的職責(zé)所在，才能使提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為可能。

（四）進行更加有效的管理

沒有規(guī)矩不成方圓。對校內(nèi)外導(dǎo)師制定有效的監(jiān)管制度是十分必要的，只有讓高等學(xué)校和實踐單位雙方導(dǎo)師都明確各自的權(quán)責(zé)，在專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用研究和畢業(yè)論文撰寫等環(huán)節(jié)，都采取有效的、易于執(zhí)行的管理措施，監(jiān)管校內(nèi)、校外導(dǎo)師的高效指導(dǎo)，才能讓雙導(dǎo)師制在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。

建立健全考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機制。針對雙導(dǎo)師制這一培養(yǎng)模式，研究制定科學(xué)合理的責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師考核和獎勵激勵機制，保障雙導(dǎo)師制得到很好的實施。

（五）構(gòu)建交流渠道，促成合作指導(dǎo)

培養(yǎng)單位應(yīng)該通過強化高等學(xué)校和專業(yè)所指行業(yè)的聯(lián)合意識，構(gòu)建有效的交流渠道，建立具有實效的合作機制。一方面，高等學(xué)校的校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)傳授給專業(yè)學(xué)位研究生深入透徹的基礎(chǔ)理論知識，幫助研究生研究并努力解決專業(yè)所指行業(yè)工作中遇到的各種難題。另一方面，校外導(dǎo)師應(yīng)幫助研究生了解行業(yè)的各種改革創(chuàng)新方法等內(nèi)容，加強專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力。校內(nèi)、外導(dǎo)師應(yīng)該共同努力為用人單位輸送符合其需求的高層次高素質(zhì)人才，積極調(diào)動高等學(xué)校和用人單位的合作積極性，共同參與培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的全過程。

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[責(zé)任編輯：陳 明]