歐光南 盧梅麗 付漢生

[摘 要] “馬克思主義基本原理”（以下簡稱“馬原”）課案例教學(xué)實踐表明，案例教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生“馬原”課學(xué)習(xí)的積極性，提高馬克思主義基本原理的理解能力，進一步增強馬克思主義思想信仰。同時，在此過程中較好地提高了自主探究能力和創(chuàng)新意識，促進了情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。“馬原”課案例教學(xué)取得了顯著的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]馬克思主義基本原理 馬原課 案例教學(xué) 探索

[中圖分類號] G642[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0135-02

一、“馬原”課教學(xué)“困境”與案例式教學(xué)的相對優(yōu)勢

“馬克思主義基本原理”課（以下簡稱“馬原”課）是2005方案課程體系最后推出的一門課程，2007年下學(xué)期起在全國高校本科生中實施。

教育部人文社科規(guī)劃研究項目“工科高校學(xué)生馬克思主義理論教育方法研究”主持人常百靈的研究指出：“原理”課目前在教學(xué)實踐中存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、興趣不高等諸多問題。[1]張靜更是指出，“‘馬克思主義基本原理課教學(xué)面臨困境，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，參與度不高”。[2]更為甚者，曾有論者指出：“《馬克思主義基本原理概論》是思想政治理論課中思想性、理論性最強，也是最抽象的一門課程……因而被大學(xué)生特別是理工類的學(xué)生認為是一門“玄學(xué)”，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以達到思想共鳴，甚至還產(chǎn)生抵觸、逆反心理而選擇逃學(xué)”。[3]

造成這種情況的原因眾多，譬如教材內(nèi)容相對更為抽象、學(xué)理性更強、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存有偏差，特別是狹隘的“實用”功利觀作祟、學(xué)生特別是理工生思政課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、教師自身學(xué)科素養(yǎng)與魅力不夠、教學(xué)時間與教學(xué)資源不足、教學(xué)方式方法不當(dāng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，甚至其他種種社會原因等等。但是，在眾多因素中，教學(xué)方法則是最直接、最關(guān)鍵、最普遍的因素。誠如有論者指出，“要使學(xué)生轉(zhuǎn)變對思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度，除了更新教學(xué)內(nèi)容以外，關(guān)鍵還在于主陣地——課堂教學(xué)狀況的改變，這其中，教師的教學(xué)方法改進是重要的前提?！盵4]

那么，如何改進教學(xué)方法？案例教學(xué)不失為一條重要的途徑。

所謂案例教學(xué)，是指以具體案例為教學(xué)內(nèi)容載體，通過教師組織和引導(dǎo)學(xué)生對案例進行自主、合作的探究，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并進行情感、態(tài)度、價值觀熏陶的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法的核心在于培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新精神，并在這種探究中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標(biāo)。

“聯(lián)合國教科文組織進行過一次調(diào)查，對案例教學(xué)、課堂講授、研討會、模擬角色、自學(xué)、影視教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法進行效果對比，以確定各種教學(xué)方法在傳授知識、提高分析能力、轉(zhuǎn)變觀念、學(xué)員所得知識留存度等方面的優(yōu)劣高低。經(jīng)過廣泛的調(diào)研和大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出的結(jié)論是這樣的：在學(xué)員分析問題和解決問題能力提高及觀念培養(yǎng)上，案例教學(xué)的效果排名第一;在傳授知識和學(xué)員所得知識的留存度上，案例教學(xué)排名第二?！盵5]

案例教學(xué)與“馬原”教學(xué)課堂，從理論邏輯而言，有著天然的內(nèi)在契合性。相對傳統(tǒng)教學(xué)方法，“馬原”課案例教學(xué)的明顯優(yōu)勢在于：第一，案例教學(xué)有利于通過真實、具體、直觀的案例，將學(xué)理性較強而顯晦澀的“馬原”課內(nèi)容生動且深入淺出地呈現(xiàn)出來，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情;第二，案例教學(xué)中“案例”所呈現(xiàn)的問題是典型的、綜合的，需要運用眾多知識與原理綜合加以解決，從而有助于學(xué)生從整體上理解和把握馬克思主義基本原理及其精神實質(zhì)，也有助于緩解傳統(tǒng)教法下教材內(nèi)容分而析之地講解與實際課時相對不足之間的矛盾;第三，最重要的，作為案例教學(xué)核心精神的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義立場、觀點和方法獨立自主地觀察與分析問題的能力，并在這種能力提高與切實受益的歡愉體驗中，真切地樹立起馬克思主義崇高信仰，較好地達成思想政治理論課的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀課程目標(biāo)，較好地實現(xiàn)對馬克思主義知、信、行統(tǒng)一的教學(xué)要求。

二、案例教學(xué)在“馬原”課教學(xué)中的實際運用

（一）置案例、提出問題

“馬原”課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)且真實的案例情境，以吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的熱情。案例情境與問題提出既是教學(xué)的起點又是整個教學(xué)過程中學(xué)生思維的動力源，其設(shè)置優(yōu)劣直接關(guān)系到整個教學(xué)單元學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)“社會歷史發(fā)展的動力”這個章節(jié)時可通過多媒體技術(shù)，將文字、數(shù)據(jù)、圖片、著作、視頻進行綜合，設(shè)置教學(xué)案例“大國的興衰”，然后提出問題： 1.近代以來，在世界范圍內(nèi)具有標(biāo)志性意義的典型大國先后有哪些？2.自此，中西諸大國之間，歷次國力比較狀況發(fā)生世界史意義上的轉(zhuǎn)折，各在什么歷史時代節(jié)點？3.發(fā)生這種巨大的歷史轉(zhuǎn)變的原因是什么？這樣的案例設(shè)置與連鎖提問，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣。

（二）分析討論、歸納結(jié)論

設(shè)置案例、提出問題環(huán)節(jié)只是提供了探究熱情和動力，而分析討論、歸納結(jié)論的過程則是學(xué)生進入實質(zhì)性探究的過程，且只有在分析、討論、歸納過程中學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀才能得以切實的培養(yǎng)和發(fā)展。在實際操作中，討論的組織形式、情境與氣氛的營造、討論方向與思維的引導(dǎo)、探究節(jié)奏的把握、可能出現(xiàn)的影響探究發(fā)展的情況預(yù)案等等，這些是在本環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況斟酌設(shè)計的，否則，哪怕是某個方面的疏忽，都可能使探究過程或混亂失據(jù)或陷于僵局或流于形式，最后達不到探究目的。所以，“馬原”課案例教學(xué)課堂實施過程中，本環(huán)節(jié)的細節(jié)技巧要予以充分考慮和醞釀。

（三）運用結(jié)論、拓展延伸

在“馬原”課案例教學(xué)中，通過分析、討論、歸納，得出結(jié)論后，課堂探究過程還不能中止，得出結(jié)論往往還不是探究過程的完結(jié)，高明的“馬原”課教師應(yīng)當(dāng)不失時機地讓學(xué)生運用結(jié)論去聯(lián)系實際，說明現(xiàn)實問題，舉一反三，從而把問題探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)推入下一個高潮或更高的臺階，更好地拓展學(xué)生的自主分析、探究創(chuàng)新能力。譬如，也是在“社會歷史發(fā)展的動力”章節(jié)教學(xué)中，學(xué)生從已有案例的探究中理解了社會歷史發(fā)展的動力系統(tǒng)及其內(nèi)部有機結(jié)構(gòu)的知識結(jié)論后，筆者還進一步要求學(xué)生自己聯(lián)系實際，來說明、運用上述知識結(jié)論。為此，學(xué)生經(jīng)過分析、討論，集體性地提出了兩個事例：1.近代以來，日本在國家內(nèi)外交困的社會矛盾狀態(tài)下，比中國改革開放要積極，所以日本沒有像中國那樣淪為“兩半”社會，相反躋身于世界列強;2.中國在20世紀(jì)70年代末，社會發(fā)展在特殊困難的情況下，鄧小平實行改革開放政策，自此以來，中國的綜合國力迅速增強，中國發(fā)展舉世矚目。他們用這一對案例來驗證、運用“社會發(fā)展動力”理論的相關(guān)知識結(jié)論。至此，運用結(jié)論分析現(xiàn)實問題的探究過程基本結(jié)束。然而，整個教學(xué)過程的探究筆者還是沒有讓它就此畫上句號，還畫龍點睛地升華到黨的改革開放政策（基本國策）上，并進而對學(xué)生進行“一個中心兩個基本點”的社會主義初級階段基本路線教育，有效地實現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)的思想政治教育目標(biāo)。

三、“馬原”課案例教學(xué)實施中存在的問題與改進措施

“馬原”課案例教學(xué)實踐表明，案例教學(xué)較好地激發(fā)了學(xué)生“馬原”課學(xué)習(xí)的積極性，提高了馬克思主義基本原理的理解能力，進一步增強了馬克思主義思想信仰，同時在此過程中較好地提高了自主探究能力和創(chuàng)新意識、促進了情感態(tài)度價值觀的發(fā)展?！榜R原”課案例教學(xué)取得了顯著的教學(xué)效果。

但是，在案例教學(xué)過程中也遇到了一些問題。譬如：1.無論在整個學(xué)校層面還是教學(xué)班層面，案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的分化較傳統(tǒng)教學(xué)方式下程度要大，不過分化的面倒相對較窄。如何盡可能地縮小這種分化，是教師在案例教學(xué)設(shè)計中對譬如問題選擇的大眾化、探究難易程度的把握、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解等方面，要進一步加以考慮的。2.大班教學(xué)情況下，教學(xué)班級人數(shù)過多時，會影響案例教學(xué)課堂探究進程的推進和探究效果。如何在保證學(xué)校教學(xué)效率的情況下，確定更適應(yīng)案例教學(xué)要求的教學(xué)班級人數(shù)，需要進一步思考并有待學(xué)校的更好支持。3.案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和增強教學(xué)效果，但其教學(xué)要求也較高，需要學(xué)生做更多的課前準(zhǔn)備，因此課堂教學(xué)中過多的案例教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會較大，甚至形成壓力過甚下的疲憊，并進而影響教學(xué)效果。因此，如何按實際情況，合理確定案例教學(xué)課在本門課程教學(xué)總課時中的比例，也需要進一步加以思考和設(shè)計。

[ 注 釋 ]

[1] 常百靈.提高“馬原”課教學(xué)實效性的幾點思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（1）：79.

[2] 張靜，王慧玲.對“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)的幾點思考[J].唐山學(xué)院學(xué)報，2011（4）：98.

[3] 朱白薇，溫漢雄.《馬克思主義基本原理概論》課案例教學(xué)原則新探.當(dāng)代教育理論與實踐，2012（2）：103.

[4] 胡昂.案例教學(xué)法在“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)中的運用[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（2）：55。

[5] 孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004：24，25.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]