周小朋

[摘 要]人才培養(yǎng)模式能直接體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)體系的特色。構(gòu)建基于特色學(xué)科專業(yè)體系的人才培養(yǎng)模式對(duì)于高校特色化發(fā)展至關(guān)重要。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生教育培養(yǎng)模式改革的嘗試主要是“工作坊”式教學(xué)，拓寬國(guó)際化視野;以課題帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立研究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升;鼓勵(lì)跨學(xué)科、交叉式研究與教學(xué)。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生教育模式的啟示主要表現(xiàn)為：注重綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng);注重研究生理論能力的培養(yǎng);注重多元文化教育環(huán)境的構(gòu)建。藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)模式改革需要建立多學(xué)科交叉滲透的課程體系，豐富教師學(xué)科背景，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，探索多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計(jì)類 研究生教育 培養(yǎng)模式 改革

[中圖分類號(hào)] C961[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0078-02

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生教育存在問(wèn)題

（一）學(xué)科專業(yè)體系設(shè)置趨同，人才培養(yǎng)模式缺乏特色

近年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)，為了追求生源，各大高校紛紛開設(shè)該類專業(yè)。根據(jù)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截止2014年，全國(guó)共有947所研究生培養(yǎng)單位，其中有近1 / 3的單位擁有藝術(shù)類碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，另外，全國(guó)90%以上獨(dú)立建制的藝術(shù)院校都設(shè)有碩士學(xué)位授予點(diǎn)。然而，縱觀當(dāng)前中國(guó)各設(shè)計(jì)院校該類學(xué)科的設(shè)置，無(wú)非是平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝、動(dòng)畫、陶瓷、裝飾、展示等，學(xué)科專業(yè)體系設(shè)置趨同，課程設(shè)置和教學(xué)方式大同小異，基本上都是圍繞著“包豪斯設(shè)計(jì)教學(xué)體系”開展學(xué)生培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式未能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求而體現(xiàn)不出學(xué)科專業(yè)體系本應(yīng)具有的鮮明特色。

（二）現(xiàn)行招考制度導(dǎo)致生源質(zhì)量下降

首先，國(guó)家研究生招生命題制度強(qiáng)調(diào)“按大類”招生，原則上必須按一級(jí)學(xué)科命題，這種招考方式強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)，寬口徑，對(duì)于選拔全面性的人才有一定的幫助，但忽視了藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，把不少有藝術(shù)設(shè)計(jì)類專長(zhǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、在專業(yè)上有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生擋在了門外;其次，現(xiàn)有的研究生招生制度對(duì)于跨學(xué)科報(bào)考條件沒有明確的限定，導(dǎo)致沒有藝術(shù)設(shè)計(jì)類本科專業(yè)基礎(chǔ)的跨學(xué)科報(bào)考人數(shù)逐年增加，如文學(xué)專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)、管理專業(yè)、史學(xué)專業(yè)等，這部分學(xué)生雖然沒有藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)背景，但由于報(bào)考的往往是史論方向的研究生，同時(shí)在政治、英語(yǔ)等公共課上占有優(yōu)勢(shì)，按現(xiàn)有的招考制度，因考試成績(jī)較好而得到優(yōu)先錄取。上述兩方面的原因?qū)е履壳八囆g(shù)設(shè)計(jì)類研究生生源質(zhì)量普遍不高，導(dǎo)致碩士生專業(yè)素質(zhì)不如本科生專業(yè)素質(zhì)的局面。

（三）教學(xué)課程與研究課題存在脫節(jié)現(xiàn)象

課程設(shè)置忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的交叉性、邊緣性和綜合性學(xué)科屬性，各課程之間彼此孤立、缺少有機(jī)聯(lián)系，知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練不能保持同步。教學(xué)課程與研究課題之間結(jié)合不夠緊密，教學(xué)過(guò)程中對(duì)那些緊貼生活實(shí)際，與社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)密切相關(guān)的內(nèi)容關(guān)注度不高，教學(xué)課程未能緊跟社會(huì)發(fā)展潮流和最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，研究課題未能從日常的教學(xué)課程中獲得學(xué)術(shù)啟示。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從整體上理解和把握自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能在各門課程之間、理論與實(shí)踐之間以及教學(xué)與研究之間融會(huì)貫通。

二、粵東某高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生教育培養(yǎng)模式改革的嘗試

（一）“工作坊”式教學(xué)，拓展國(guó)際化視野

“工作坊”是指一種概括而集中的教學(xué)手段，通常以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，在一個(gè)人數(shù)不多的團(tuán)體中進(jìn)行師生的研討，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性與信息的交流共享?；洊|某高校長(zhǎng)江藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院是國(guó)內(nèi)首批將“工作坊”引入設(shè)計(jì)教育和研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的院校。從2003年開始，邀請(qǐng)來(lái)自不同國(guó)家、不同設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的專家、教授舉辦了數(shù)百場(chǎng)的“工作坊”，主題多樣不限。從大型的“城市形象規(guī)劃設(shè)計(jì)工作坊”，到跨院系合作的“零售空間”，到每年舉辦一次的跨國(guó)合作的“中德數(shù)字媒體設(shè)計(jì)工作坊”，再到跨專業(yè)合作的“設(shè)計(jì)與幾何工作坊”，這樣的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨院系、跨國(guó)界的交流。

（二）以課題帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立研究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升

粵東某高校長(zhǎng)江藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院每年年底定期舉辦專業(yè)國(guó)際論壇，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者齊聚該校，對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)設(shè)計(jì)與社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深度研討，為研究生營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。在努力營(yíng)造學(xué)術(shù)環(huán)境下，鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師采用課題帶動(dòng)教學(xué)的培養(yǎng)方式，研究生除了加入課題組進(jìn)行正常的調(diào)研、文獻(xiàn)分析、資料查找和文字整理以外，課題組研究的項(xiàng)目也同時(shí)融入課堂教學(xué)，以專題形式讓全體學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論，分析討論結(jié)果并做出專題匯報(bào)。教學(xué)相長(zhǎng)的模式不僅使教師在討論過(guò)程中得到啟發(fā)，前瞻性、探索性的課題研討也激發(fā)了學(xué)生的理性思考，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）鼓勵(lì)跨學(xué)科、交叉式研究與教學(xué)

在注重專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)和綜合技能訓(xùn)練的同時(shí)，該校積極發(fā)揮綜合大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增設(shè)跨學(xué)科的交叉課程，例如中國(guó)文化與設(shè)計(jì)應(yīng)用研究、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)策劃與管理、設(shè)計(jì)策劃與管理、城市品牌戰(zhàn)略、藝術(shù)品市場(chǎng)研究與分析、文化品牌營(yíng)銷、博物館管理與展覽策劃、演藝營(yíng)運(yùn)與策劃等，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的綜合型人才。

三、粵東某高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生教育模式的啟示

（一）注重綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)

該校采取課堂教學(xué)與“工作坊”教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與新興的研究領(lǐng)域相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。每年專業(yè)性的國(guó)際論壇和多種類型的跨領(lǐng)域“工作坊”不僅活躍和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)意思維、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更重要的是拓寬了學(xué)生的國(guó)際化視野，讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)前沿，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)實(shí)際需求和最新動(dòng)態(tài);跨學(xué)科、交叉性的研究生課程安排，將傳統(tǒng)的專業(yè)理論和技能教學(xué)與人、文、經(jīng)、管等社會(huì)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生有深厚的專業(yè)知識(shí)和寬廣的知識(shí)面。

（二）注重研究生理論能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)不能忽視其人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)性和理論性。該校在研究生培養(yǎng)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，既肯定實(shí)踐對(duì)理論的支撐作用，又強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在具體的課程教學(xué)中，為幫助研究生確定研究方向，促進(jìn)研究生理論水平的提升，將“項(xiàng)目教學(xué)”引入課堂，建立了以課題為主導(dǎo)的，課程教學(xué)服務(wù)課題研究，課題研究帶動(dòng)課程教學(xué)和理論學(xué)習(xí)的研究生課程教學(xué)體系，使研究生在得到實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，理論水平也得到有效的提升。

（三）注重多元文化教育環(huán)境的構(gòu)建

基于學(xué)科的交叉和綜合性特點(diǎn)，該校通過(guò)“工作坊”和舉辦各類專業(yè)性國(guó)際化論壇的方式構(gòu)建具有多元化教育背景的研究生培養(yǎng)體系：近五年邀請(qǐng)了上百名具有不同專業(yè)背景的在國(guó)內(nèi)外學(xué)界具有較大影響的專家學(xué)者為學(xué)生授課，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)、商業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)技能等多個(gè)方面的把握。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)模式改革措施初探

（一）建立多學(xué)科交叉滲透的課程體系

合理配置資源，建立多學(xué)科交叉滲透的課程體系，是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科研究生教育發(fā)展的新要求。在研究生階段的課程設(shè)置中，注重引導(dǎo)學(xué)生在探究高度的專業(yè)性基礎(chǔ)上，加強(qiáng)多學(xué)科滲透的交叉教育培養(yǎng)，這種交叉既要有各學(xué)科之間的橫向交叉，又要有不同層次學(xué)生之間的縱向交叉，同時(shí)還要有與社會(huì)需求相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研交叉。通過(guò)多學(xué)科交叉滲透課程體系的建立，可以使學(xué)生積累多元的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)造性和靈活的適應(yīng)性。

（二）豐富教師學(xué)科背景，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

由于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)具有多學(xué)科融合的特點(diǎn)，因此在學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)上，要構(gòu)建一個(gè)梯隊(duì)性導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，梯隊(duì)性不僅包括傳統(tǒng)意義上的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)，還包括學(xué)科結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^(guò)安排不同專業(yè)的教師跨學(xué)科聯(lián)合授課、在國(guó)內(nèi)高校之間進(jìn)行師資交流和合作辦學(xué)、引進(jìn)外籍教師聯(lián)合任教等方式來(lái)豐富整體團(tuán)隊(duì)教師的學(xué)科背景。在豐富學(xué)科背景的基礎(chǔ)上，改變?cè)械摹耙粚?duì)一”式的導(dǎo)師指導(dǎo)制，建立“多對(duì)一”的導(dǎo)師組指導(dǎo)制，采取主導(dǎo)教師指導(dǎo)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的方法。指導(dǎo)小組中各導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，更有利于綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。

（三）探索多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

在教學(xué)方式上，多開展“學(xué)術(shù)研討”這樣的以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)組織形式，并引入社會(huì)、企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)課題作為教學(xué)內(nèi)容，綜合性地思考、設(shè)計(jì)所涉及的市場(chǎng)、營(yíng)銷、管理、消費(fèi)者心理等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向交叉型人才培養(yǎng)的方向塑造自己。此外，引入以國(guó)內(nèi)外著名設(shè)計(jì)師專項(xiàng)特長(zhǎng)為方向的“工作坊”、工作室教學(xué)機(jī)制，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育未來(lái)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，它不僅是培養(yǎng)特色人才行之有效的手段，也是形成特色學(xué)科專業(yè)體系的保證。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：覃侶冰]