王星星

【摘要】如何在初中歷史與社會課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法？這是廣大一線歷史教師正在探究的的重要課題。本文以新課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討了在初中歷史與社會課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);歷史課堂;實(shí)施途徑

歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代中學(xué)生的生活存在較大的時空距離，為了幫助初中生更好地理解歷史與社會學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容和知識，教師常常需要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，也就是采用情境教學(xué)法來提高課堂教學(xué)的效率。那么，應(yīng)該怎樣在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法，才能取得令人滿意的效果呢？筆者結(jié)合新課程理念和自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以通過如下幾種途徑和方法，來提高情境教學(xué)法在初中歷史與社會學(xué)科的教學(xué)效率。

一、運(yùn)用文字史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中歷史與社會教材，為我們開展課堂教學(xué)提供了豐富的史料，這些文字史料或是歷史人物故事的敘述，或是歷史事件的介紹，其中也包括一些歷史人物的言論，教師若能在課堂上對它們加以巧妙運(yùn)用，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出富有吸引力的歷史學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更快更好地掌握歷史知識，形成對歷史全面而正確的認(rèn)識。筆者在教學(xué)九年級《社會主義建設(shè)初期》一課的“工業(yè)化的起步”內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生理解我國工業(yè)化建設(shè)的重要意義，就引用毛澤東的一段話：“現(xiàn)在我們能造什么？能造桌子椅子，能造茶碗茶壺，能種糧食，還能磨成面粉，還能造紙，但是，一輛汽車、一架飛機(jī)、一輛坦克、一輛拖拉機(jī)都不能制造”來創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境，取得了令人滿意的教學(xué)效果。我在向?qū)W生展示了毛主席的這段話之后，接著提問：“毛澤東的這段話說明了什么呢？”學(xué)生一致回答：“說明我國工業(yè)化水平落后?！蔽乙騽堇麑?dǎo)，追問學(xué)生，“應(yīng)該怎樣解決我國工業(yè)化水平落后這一問題？”學(xué)生探求知識的興趣很快就被調(diào)動起來，自然地得出了必須進(jìn)行工業(yè)化建設(shè)的結(jié)論。這種運(yùn)用文字史料創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，既自然地引出了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生求知的興趣。

二、運(yùn)用圖片史料創(chuàng)設(shè)情境

歷史與社會教材中配有很多圖片史料，這些圖片有實(shí)物照片，也有插圖，還有很多歷史地圖，它們與教材中的文字解說一起，將一些歷史問題化繁為簡、化抽象為形象，有效地幫助學(xué)生跨越了歷史的時間距離，使學(xué)生更直觀地了解了歷史和社會。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時，就應(yīng)該充分運(yùn)用這些圖片史料，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些圖片史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動思維的教學(xué)情境，以獲得最佳的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)《改革開放的推進(jìn)》一課中“海峽兩岸的交往”這一內(nèi)容時，根據(jù)教材對新中國成立以來對臺灣政策變化的敘述，選擇了一組以反映社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期偉大業(yè)績的圖片，其中有十一屆三中全會召開的照片，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制實(shí)行的照片，經(jīng)濟(jì)特區(qū)設(shè)立的的圖片，“一國兩制”提出及成功實(shí)踐的照片，科教興國戰(zhàn)略的圖片等，用各時期的圖片為學(xué)生勾勒出一條新中國建設(shè)思想不斷進(jìn)步的歷史線索，自然地營造出一種歷史學(xué)習(xí)的氛圍。這一情境，使學(xué)生們仿佛置身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各個階段，面對每一幅圖片，學(xué)生的思維被有效地調(diào)動了起來。在這種情境中，學(xué)生可以更加形象、更加深刻地理解歷史，同時也使學(xué)習(xí)的前后知識產(chǎn)生了聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生歸納綜合問題的能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)的發(fā)展，推動了當(dāng)代中小學(xué)課堂的教學(xué)改革，多媒體等信息技術(shù)廣泛地被運(yùn)用到各門學(xué)科的課堂，其中歷史學(xué)科對于多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更是表現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢。在初中歷史與社會的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用電腦等多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將文字、圖片和音像視頻資料加以整合，制作成歷史教學(xué)課件，再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生感覺自己仿佛穿越回到了那個歷史年代，有置身歷史的感覺。這種讓學(xué)生走近歷史人物、走進(jìn)歷史事件的教學(xué)情境，可以加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象，提高學(xué)生記憶歷史知識的質(zhì)量，從而大大提高課堂教學(xué)效率。比如《民族危機(jī)與中國人民的英勇抗?fàn)帯芬徽n中“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)，過去單單依靠教師的講解和一些靜止的圖片資料，顯然很難讓學(xué)生感受到火燒圓明園帶給中華民族的恥辱，感受到面對八國聯(lián)軍的暴行而噴發(fā)的憎恨情感，也就無法因此而產(chǎn)生熱愛祖國的歷史責(zé)任感。后來我嘗試結(jié)合運(yùn)用多媒體技術(shù)來實(shí)施本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，從有關(guān)影視作品中剪輯了一些火燒圓明園的視頻片段，制作成多媒體課件，逼真地再現(xiàn)了火燒圓明園的歷史情境，最大限度地將當(dāng)時悲痛的歷史原貌進(jìn)行了還原，讓學(xué)生最大限度地親臨歷史現(xiàn)場;最后才展示了幾幅圓明園歷史殘跡圖片。這樣一來，第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國造成的災(zāi)難在學(xué)生心目中有了深刻的印象，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但銘記了這一段屈辱的歷史，而且激發(fā)了他們的愛國主義情感，教學(xué)效果明顯提高。

四、運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

歷史課堂中讓學(xué)生扮演歷史人物，模擬歷史人物進(jìn)行當(dāng)時的活動，是為了讓學(xué)生站在歷史人物的角度進(jìn)行思維，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主地“走進(jìn)”歷史人物，更加準(zhǔn)確地探究歷史人物的內(nèi)心，獲得對歷史人物更加貼切的理解。在角色扮演的情境中，教師應(yīng)明確要求每個學(xué)生都要做好充分準(zhǔn)備、積極參與體驗(yàn)和思考，這樣才能避免熱鬧而效果全無的尷尬。筆者在教學(xué)八年級上冊的《諸侯爭霸與社會變革》中“商鞅變法”一節(jié)內(nèi)容時，就運(yùn)用了角色扮演來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我向?qū)W生提出問題和要求：“設(shè)若你是當(dāng)時的農(nóng)民，你認(rèn)為商鞅變法對你有益嗎？設(shè)若你是當(dāng)時的舊貴族，你會支持變法嗎，為什么？設(shè)若你是當(dāng)時的新興地主，你會支持變法嗎？假如你是當(dāng)時的諸侯，你會支持變法嗎？從這些角色來看，變法起到了哪些作用？請你選取一個自己喜歡的角色進(jìn)行扮演?！睂W(xué)生很快進(jìn)入了角色，以不同的身份，紛紛發(fā)表自己的立場觀點(diǎn)。這一教學(xué)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論的興趣，又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2011

[3]原曉麗.創(chuàng)設(shè)歷史情境，生動歷史教學(xué)[J].教學(xué)世界（上），2009（8）.