郁雷

“理想課堂”是我們大多數(shù)教師一直在追求的一種境界?？赡苡腥藭枺瑢W生不是很喜歡上信息技術(shù)課嗎？信息技術(shù)課的理想課堂應該很容易實現(xiàn)。但其實不然，許多學生在上信息技術(shù)課時的興趣不在于課程本身的內(nèi)容，而是對計算機的好奇和渴望體驗游戲方面的樂趣，“醉翁之意不在酒”。對此教師應該通過提升信息技術(shù)課自身的魅力、多從學生的角度來考慮設計課堂以及盡量采取更具吸引力的教法來將學生的興趣轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)課課程內(nèi)容上來，從而實現(xiàn)真正的信息技術(shù)理想課堂。

一、每堂課都能充滿趣味、充滿價值、充滿文化

使每堂課充滿趣味、充滿價值、充滿文化應成為教師課堂教學所追求的目標?！俺錆M趣味”就是說教師要創(chuàng)設好情景，不斷地激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，使信息技術(shù)課引人入勝，充分調(diào)動起學生學習信息技術(shù)的積極性。“充滿價值”就是要教師明確教授過程教材內(nèi)容的側(cè)重點，要根據(jù)自己所面對的學生的需要選擇如何編排實際內(nèi)容，教會學生真正有用的東西。課堂進行中，學生的接受反應和學習意愿很值得教師注意，教師有時在授課過程中可以適時地抓住學生思維的火花和亮點對課程內(nèi)容進行適當?shù)难诱??！俺錆M文化”是三個目標中所追求的一種最高的境界。信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學生計算機的應用和動手能力，提高學生的信息素養(yǎng)。其中對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應該是一個重要方向，其中就包括信息意識、信息情感和信息技能。

二、每堂課都能重視“任務驅(qū)動教學法”的任務設計

“任務驅(qū)動教學法”是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的一種教學方法。當前，這一方法已在初中信息技術(shù)課堂教學中廣泛運用，逐步變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)課教學的主要形式。在這種教學方法中，被用于驅(qū)動學生學習動機的“任務”的設計非常關鍵。對于信息技術(shù)這個特別的學科，用一個個循序漸進的任務來驅(qū)動和引導學生學習信息技術(shù)技能是信息技術(shù)教師可以采用的較好的教法。

教師在設計“任務”時應注意以下幾點：

第一，設計任務時要從學生興趣出發(fā)，創(chuàng)設學生樂于嘗試的任務。比如利用與課堂教學內(nèi)容相關的小游戲來進行引入，或在課堂導入時設置扣人心弦的懸念，把學生帶入問題情景，讓學生帶著問題進課堂，在課堂中解決問題。第二，創(chuàng)設目標明確的任務，讓學生理解自己要做什么。第三，創(chuàng)設符合學生特點的任務，盡最大可能將學生的興趣激發(fā)出來。第四，創(chuàng)設可多向思維的任務，告訴學生達到任務目標的方法不止一個，鼓勵學生進行發(fā)散思維，采取不同的道路來達成任務目標，在過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。第五，創(chuàng)設能與其他課程整合的任務，培養(yǎng)學生學習和應用信息技術(shù)的興趣和意識，掌握計算機技能。第六，創(chuàng)設適合評價的學習任務。

三、每堂課都能根據(jù)學生水平將課堂練習分層化

由于信息技術(shù)課課程自身的限制，信息技術(shù)課的練習主要集中于課堂，課后離開了教師的指導很難達到很有效的效果。因此課堂練習對知識的鞏固起到至關重要的作用。

課堂練習設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。面向全體學生，讓學生掌握學習的主動權(quán)。學生只有掌握學習的主動權(quán)，才能對新知識進行主動的意義建構(gòu)。只有親自操作實踐，才能發(fā)揮自己的學習風格，進行創(chuàng)新，才能深刻理解新知識和新技能。但與其他學科不同，信息技術(shù)學習者的水平差異很大。同樣的任務對不同層次學生，有的會因太簡單而感到無聊，有的會因基礎不夠感到難度大，因此教師應對學生和教學內(nèi)容進行分析，將大任務分解成不同的小任務，不同能力要求的任務由不同水平層次的學生分別實踐完成，這樣每個學生都可以在教學中得到提高。學生學習和探究知識的能力相應地得到了提高，各層次的學生都能得到各自的發(fā)展。

四、每堂課后都能注重反思與評價

信息技術(shù)教學要重視教學后的總結(jié)反思與評價。信息技術(shù)學科的操作實踐性有利于在教學中使學生掌握學習的主動權(quán)，充分展現(xiàn)自己的學習風格，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新和創(chuàng)意，并對新知識進行更深刻的意義建構(gòu)，有利于分層教學和學生的個性化發(fā)展，也是教學的總結(jié)、反思和評價的前提。由于教師在設計課堂練習時注意將練習分層化，所以在進行教學評價時，教師可以通過他們各自的操作的程度進行判斷，達到評價的合理性、客觀性和公平性。評價形式分為教師評價、小組評價和自我評價。在課后教師還應對自己的課及時進行教學反思，適當記錄課堂中學生思維的閃光點，階段性撰寫教學隨筆。理想的信息課教學應是學生與教師互動的，在學生學習知識的同時，我們教師也在不斷的進步。

以上幾點是筆者在信息技術(shù)課的教學實踐上對理想信息技術(shù)課的幾點粗淺的思考和探索。一個平凡的老師，只要愿意將自己的教育生命與學生的心靈相融，全身心的投入，傾注滿腔的愛，那么新課程所追求的“理想課堂”就并非高不可及。