于家奇

摘 要：伴隨著時(shí)代不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為全球應(yīng)用最廣的語言。因此在中國教育之中，英語作為一門主要學(xué)科在教學(xué)。但是也要看到現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)中還存在著一些問題，使得英語的學(xué)習(xí)和英語的教學(xué)都不能有本質(zhì)性的提高。通過學(xué)生學(xué)習(xí)需求的視角來改進(jìn)現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);教學(xué)改革;學(xué)習(xí)需求;有效性教學(xué)

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）03-0198-02

伴隨著我國國際化步伐的加快，英語成為衡量人才的必要標(biāo)準(zhǔn)之一，并且越來越受重視。對于本科學(xué)生來說，英語能力直接影響今后的發(fā)展。但要看到的是，現(xiàn)在的英語教學(xué)存在很多問題，比如學(xué)生積極性不高、交流不流暢、聽力水平不強(qiáng)等。根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)的模式就應(yīng)運(yùn)而生了，這種模式的主體就是學(xué)生自己，根據(jù)自己的主客觀需要要求知識的獲得，這種方式是對以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種提高。這就說明英語教學(xué)要想得到有效提高就要改變現(xiàn)狀，因此針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了一系列研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的英語教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此如何在這樣的情況之下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)成為研究重點(diǎn)。

一、關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求調(diào)查

自從學(xué)生接觸英語以來，英語就是學(xué)校和家庭投入人力物力最多的學(xué)科之一。同時(shí)也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間最長的科目之一，大學(xué)入學(xué)之后英語依然是必修學(xué)科。據(jù)調(diào)查顯示，各大高校英語教學(xué)課時(shí)大概是每周六節(jié)課，相比于其他學(xué)科，英語所用時(shí)間較長。通過調(diào)查學(xué)生也顯示，一些學(xué)生平均每天在課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間在兩小時(shí)左右，這就說明在大學(xué)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間相對較多，但是我們也清楚地看到，學(xué)習(xí)者的英語能力依舊不高，有很多學(xué)生甚至在畢業(yè)后不能很好地運(yùn)用英語。也有甚者，覺得自己在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)僅限于背單詞，在走出校門之后記住的英語單詞也所剩無幾。這就說明大學(xué)英語教學(xué)亟須改革，否則英語就僅僅是成績單上的數(shù)字而已。在調(diào)查中也看到，學(xué)生對于課程的要求還是比較高的，主要集中在對于詞匯的運(yùn)用以及課程的理解上，由此說明，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求還是多元化的。這就要求英語教師在大學(xué)英語課堂上應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)模式，要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及著重鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)要鍛煉學(xué)生的口語能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、以大學(xué)生的英語需求為角度教學(xué)的途徑

眾所周知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是作為引導(dǎo)者出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生的英語需求不僅是自身的興趣，也在一定程度上反映了社會(huì)的需求。社會(huì)的多元性不可能局限在課本知識上，因此，從學(xué)生的視角出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的主要目的。怎樣寓教于樂，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語的興趣應(yīng)該是教師思考的重點(diǎn)之一。

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)在，我國的大部分高校仍舊是采取教師講，學(xué)生聽的模式，這種傳統(tǒng)模式中，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，這就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，相對一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，很容易被甩在教師的教學(xué)節(jié)奏之外。因此，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)換師生之間的角色，就是新型教學(xué)模式的重點(diǎn)。對此，筆者給教師的建議是，分層次教學(xué)，將學(xué)生根據(jù)英語水平分為不同的層次，并且根據(jù)不同的層次制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，施行不同的教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)讓學(xué)生在課外的活動(dòng)之中燃起學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，例如編排英語話劇等。

課內(nèi)課外的結(jié)合不僅能深化學(xué)生對于書本知識的印象，還能夠很大程度地提高英語教學(xué)的效果。除此之外，教師還可以針對程度較高的學(xué)生，開設(shè)英語特訓(xùn)課程。這樣既能使班級內(nèi)的優(yōu)等生繼續(xù)發(fā)展，也能使水平較差的學(xué)生得以成長。

（二）教師主動(dòng)填充課堂內(nèi)容

這就要求教師有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，能夠依照課本內(nèi)容，有目的的引入相關(guān)知識，比如風(fēng)土人情風(fēng)俗習(xí)慣等，這既可開闊學(xué)生眼界，也能夠提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了交流，因此文化背景的學(xué)習(xí)也是語言學(xué)習(xí)中的重要部分，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)。反之，大學(xué)英語將變得毫無意義，成為應(yīng)試教育的一部分。

（三）針對學(xué)生進(jìn)行英語特訓(xùn)

教師在教授學(xué)生的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中會(huì)犯不同程度的錯(cuò)誤，例如語音不準(zhǔn)確或是閱讀差錯(cuò)以及語法錯(cuò)誤等，針對這些問題教師不僅要及時(shí)加以糾正，還要針對不同個(gè)體的錯(cuò)誤進(jìn)行針對性訓(xùn)練，從而加深學(xué)生的印象，避免錯(cuò)誤或者偏誤的再次發(fā)生。這種普及到每個(gè)學(xué)生的模式必然是要耗費(fèi)教師更多精力的，但是效果不言而喻，對于學(xué)生的發(fā)展也是極有好處的。倘若教師能夠明白每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)障礙，那么突破就變得簡單，學(xué)生對此也會(huì)更加有信心有耐心。因?yàn)?，學(xué)生的興趣和內(nèi)在動(dòng)力才是學(xué)習(xí)的目的，教師的密切關(guān)注就能讓學(xué)生更加及時(shí)地關(guān)注自身發(fā)展，激發(fā)自己的動(dòng)力。教師對于教學(xué)結(jié)果的確認(rèn)就有利于學(xué)生英語能力的發(fā)展。

（四）教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、運(yùn)用詞匯

大學(xué)英語與高中英語相比較，詞匯量擴(kuò)大語法加深，這也是大部分學(xué)生在大學(xué)一種難以逾越的障礙，學(xué)生不能對單詞進(jìn)行有效記憶或者是在記憶過后不能準(zhǔn)確應(yīng)用。原因是英語詞匯量很大，并且學(xué)生在日常生活中不會(huì)用到英語，運(yùn)用英語的時(shí)間僅僅是課堂上，這就使得學(xué)生不知道所學(xué)詞匯應(yīng)該運(yùn)用到什么地方，甚至是在高級比賽中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤應(yīng)用詞匯的現(xiàn)象。這就需要大學(xué)英語教師在平常的教學(xué)之中，針對學(xué)生詞匯應(yīng)用情況進(jìn)行及時(shí)糾正和肯定。

（五）教師要及時(shí)微調(diào)自己的教學(xué)方式

在英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式是直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生的，也是學(xué)生們相當(dāng)關(guān)心的問題?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校還是以傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)的，師生交流在課堂上的體現(xiàn)較少，學(xué)生在課堂上完成的任務(wù)主要是記筆記，此模式的弊端不言而喻。對于成績較好的學(xué)生還好，但是對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，就很容易產(chǎn)生抵抗甚至是厭惡的情緒，這就極容易形成惡性循環(huán)，甚至是班級內(nèi)部的兩極分化。人本理論告訴我們，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者形象出現(xiàn)，教師在課堂教授之中應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)及時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要用這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，在吸引學(xué)生的同時(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。這種模式對于教師來說也是相當(dāng)優(yōu)良的，在一定程度上也能拓展教師的視野，完善教師的個(gè)性化教學(xué)體系。教師在教授學(xué)生過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語方面的錯(cuò)誤，進(jìn)而及時(shí)幫助學(xué)生改正，就能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)概念不僅僅是提升學(xué)生成績，而且可提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言學(xué)習(xí)能力。英語是開放性的語言，對英語的教授也不應(yīng)該僅僅局限在課堂上和課本中，教師要緊跟時(shí)代潮流，合理地使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，例如用計(jì)算機(jī)多媒體更新自己的教學(xué)模式，在課堂中結(jié)合國家的文化和資訊，拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用外語進(jìn)行外語化思維的能力。

三、以學(xué)生需求為基本點(diǎn)的教學(xué)模式

在此主要說明的是同課異構(gòu)模式，此模式指的是教師在針對各個(gè)不同的專業(yè)和各個(gè)不同的學(xué)生教授同樣的課程時(shí)，根據(jù)自己的理解采用不同的教學(xué)策略。這就是說教師在課程的設(shè)計(jì)上以及在教授的過程中，要針對教授對象的不同，對課程內(nèi)容做出微調(diào)。這個(gè)需要教師明確教授對象的側(cè)重點(diǎn)，這個(gè)理念早在20世紀(jì)就被提出。學(xué)生依據(jù)自己的主觀需求去探討大學(xué)英語的客觀學(xué)習(xí)需求，教師準(zhǔn)確地把握這一點(diǎn)，就能夠準(zhǔn)確激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，并且分析不同專業(yè)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是語言學(xué)習(xí)能力。同課異構(gòu)就是在有針對性地培養(yǎng)人才之后，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，因材施教，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的有效結(jié)合。從根本上提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，對教師而言同課異構(gòu)也是在大學(xué)教學(xué)改革之后對于教師的考驗(yàn)。對于教師的好處也是顯而易見的，能夠很快提升教師教學(xué)能力，通過同課異構(gòu)模式，教師也能夠獲得長足發(fā)展。

以上主要討論了大學(xué)生和大學(xué)英語教師兩個(gè)方面，但是大學(xué)英語教學(xué)改革不僅僅考慮師生，還要充分發(fā)揮學(xué)校在教學(xué)改革中的作用，制定教學(xué)的大方向，以及培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，只有提升了教師的質(zhì)量，才能將大學(xué)英語更好地教授給學(xué)生。筆者根據(jù)學(xué)生在大學(xué)英語中的實(shí)際需求，探討了從這個(gè)角度出發(fā)教授英語的意義和影響，以及提出了一些問題和對策，提出的相關(guān)措施，不僅僅需要改革課堂模式，還要充分發(fā)揮教師的人格魅力，使其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這一點(diǎn)在教學(xué)中很容易被忽視，尤其是在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)迅速發(fā)展的過程中，作為英語教師來說，一定要竭盡全力，先提升自我水平，后幫助學(xué)生發(fā)展，盡量滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的需求，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣，從而成為英語方面的人才。

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