李先紅

【摘要】任何語(yǔ)言的使用都離不開語(yǔ)境，通過利用語(yǔ)境理論來(lái)指導(dǎo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，還能夠消除閱讀障礙，增強(qiáng)語(yǔ)篇理解的準(zhǔn)確性。因此，本文則對(duì)語(yǔ)境理論下的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)作一分析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)中語(yǔ)境是一個(gè)重要教學(xué)概念，利用語(yǔ)句的內(nèi)在含義、情境背景等因素讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容是教學(xué)必然選擇，面對(duì)閱讀教學(xué)的尷尬局面與語(yǔ)境教學(xué)的重要價(jià)值，如何利用語(yǔ)境理論服務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐是當(dāng)前重要研究課題。下面從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和語(yǔ)境理論入手，探討下語(yǔ)境理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用及應(yīng)用實(shí)踐。

一、明確閱讀句義

學(xué)生在閱讀理解過程中，不僅需要把握單詞詞義與句義，同時(shí)還要聯(lián)系上下文把握語(yǔ)言環(huán)境與語(yǔ)氣氛圍，從而理解其所表達(dá)的表面含義、深層含義與言外之意，這對(duì)于學(xué)生能否完成閱讀理解目的十分重要。在閱讀理解實(shí)踐中，很多學(xué)生都存在著以偏概全或者詞不達(dá)意的問題，做題時(shí)時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)義把握錯(cuò)誤的情況，要么忽略言外之意，要么弄錯(cuò)深層含義，要么沒有聯(lián)系上下文處理語(yǔ)言情境，完全不了解作者如此設(shè)定語(yǔ)言情境的原因與目的，因而無(wú)法準(zhǔn)確完成閱讀理解。面對(duì)此種情況，教師在閱讀教學(xué)中要督促學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境深入把握閱讀詞義句義，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握語(yǔ)境理論，在語(yǔ)境理論的輔助下展開閱讀實(shí)踐，純熟運(yùn)用該理論服務(wù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如：復(fù)雜的語(yǔ)篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀理解和閱讀填空去進(jìn)行長(zhǎng)期鍛煉，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。以下面這個(gè)語(yǔ)境完形填空為例：

When they saw each other for the first time in the dim candlelight later that night， they stood _______ （adv.）.For words could not express how profoundly touched each of them was by the sacrifice made by the other in the name of love.在分析所需填寫單詞時(shí)，須知影響完形詞語(yǔ)選擇的不僅僅有文章的中心與主旨，還包括所缺詞語(yǔ)上下文的語(yǔ)境。根據(jù)句意分析可知，所缺少的詞語(yǔ)是“沉默-silent”，聯(lián)系到括號(hào)所給的詞性和后文中出現(xiàn)的“words could not express”，此處“silently”在語(yǔ)境中是最合適的。

二、消除慣性思維

慣性思維是普遍存在于每個(gè)人思想行為中的一種思維模式，慣性思維的存在十分普遍，一旦習(xí)慣一種情況人們往往會(huì)養(yǎng)成思維定勢(shì)去應(yīng)對(duì)處理類似的問題，雖然可利用有益經(jīng)驗(yàn)去解決問題，但是同時(shí)也會(huì)造成思維盲區(qū)帶來(lái)錯(cuò)誤提示，起到誤導(dǎo)作用，初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)消除思維定勢(shì)的負(fù)面影響。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)思維習(xí)慣影響是必然的，不少中學(xué)生都存在著“母語(yǔ)式英語(yǔ)”思維慣性，影響可英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是閱讀理解中，往往會(huì)曲解作者語(yǔ)義和句義，用中文慣性思維去解決英語(yǔ)問題，毫無(wú)疑問這十分不利于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，是教師閱讀教學(xué)中所必須解決的重要攔路虎。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文處理語(yǔ)義語(yǔ)境的習(xí)慣之外，還要讓學(xué)生嘗試從多個(gè)角度去把握語(yǔ)境，比如作者背景、創(chuàng)作背景、句義語(yǔ)義背景等，消除不同語(yǔ)言的跨地域思維慣性影響。比如簡(jiǎn)單的“from time to time”從中文角度翻譯就是簡(jiǎn)單的從時(shí)間到時(shí)間，但是其在英語(yǔ)語(yǔ)境中的意思卻是“偶爾、有時(shí)、時(shí)不時(shí)”，在該詞的閱讀理解中如果堅(jiān)持中文思維慣性，毫無(wú)疑問出現(xiàn)了巨大誤導(dǎo)，干擾了語(yǔ)義的正常解析。所以，在閱讀教學(xué)中避免學(xué)生母語(yǔ)慣性思維影響感知語(yǔ)境十分重要。比如“Have you had your meal？”這句話，以中文思維翻譯就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“你吃了嗎？”，但是在英美文化中，這句話的意思卻是邀請(qǐng)別人一同外出用餐。這些非母語(yǔ)語(yǔ)境上的分歧是教學(xué)實(shí)踐中必須注意的，也是閱讀教學(xué)中消除思維慣性的必然選擇。

三、提升閱讀能力

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大重要目的在于鍛煉、培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生不僅可以更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在語(yǔ)感方面也比較出眾，所以無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，提升閱讀能力都是必然要求。學(xué)生閱讀能力的提升需要進(jìn)行大量精準(zhǔn)的閱讀理解實(shí)踐，確保對(duì)每篇讀過的文章理解通透，不存在似懂非懂的情況，無(wú)論是詞義、句義還是語(yǔ)言情境都有深入理解，從而在長(zhǎng)久的堅(jiān)持中達(dá)到提升閱讀能力的目的。對(duì)于學(xué)生而言，利用語(yǔ)境理論可創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生清晰且深入的把握語(yǔ)義，為閱讀能力的提升創(chuàng)造良好的條件。比如學(xué)生在閱讀理解練習(xí)中經(jīng)常遇到一詞多義的情況，許多時(shí)候詞義的分歧都是由語(yǔ)境所導(dǎo)致，比如“blue”這個(gè)單詞，學(xué)生大眼一瓢很可能就指出其最常見的詞義是“藍(lán)色”，但是在“I'm feeling blue today.”、“His eyes burst with blue as he admired his handwork.”這兩個(gè)句子中無(wú)疑不能用藍(lán)色這個(gè)詞義，它需要翻譯成備用語(yǔ)義“憂郁的”，結(jié)合語(yǔ)境可翻譯為“我今天的心情不好。”和“他在欣賞自己的杰作時(shí)，眼神有時(shí)會(huì)顯出憂郁?！睂W(xué)生在諸如此類的眾多閱讀練習(xí)中，無(wú)論是對(duì)一詞多義的理解還是對(duì)語(yǔ)境的把握情況都將獲得積累，對(duì)于提升自身閱讀能力的十分重要。

綜上所述，改變目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)，必須應(yīng)用正確的理論指導(dǎo)和教學(xué)方法才能保障閱讀教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成，語(yǔ)境理論作為服務(wù)支持閱讀教學(xué)的重要手段，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有積極意義，可在初中英語(yǔ)課堂大力推廣應(yīng)用，服務(wù)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊霞.基于語(yǔ)境理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（7）：45.

[2]李趙斌.語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013，7（25）：46-47.