王首拯

【摘要】物理在高中階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位，只有提高物理學(xué)習(xí)的成效，才能夠使得高中階段的學(xué)生整體學(xué)習(xí)得到保障。但是一直以來物理學(xué)習(xí)都是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)，只有基于對高中階段物理知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)深刻透徹的理解，才能夠在學(xué)習(xí)的過程中有的放矢。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) ?物理規(guī)律 ?方法策略

前言：物理規(guī)律是物理的靈魂，總領(lǐng)一切物理知識的學(xué)習(xí)，它具體指的是在特定的條件下經(jīng)歷相應(yīng)的過程之后，發(fā)生的物理現(xiàn)象。它在高中階段的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容之中占據(jù)著十分重要的位置，它反映一切物理知識的內(nèi)在邏輯，促使物理形成了一個系統(tǒng)性的知識體系。

一、高中階段的物理所具有的規(guī)律特征

物理規(guī)律代表著物理概念之間的內(nèi)在邏輯，物理概念的相互聯(lián)系產(chǎn)生物理規(guī)律[1]。比如說在歐姆定律中，通過物理學(xué)中的電壓、電流還有電阻等概念之間的相互聯(lián)系，最終形成了物理規(guī)律，這一規(guī)律就是歐姆定律。在這一定律的實(shí)驗(yàn)過程中，可以參照具體的數(shù)值變化，通過觀察、思考和分析得出這三種物理學(xué)概念之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系。除此之外，現(xiàn)有的物理規(guī)律盡管客觀存在著，但是還有這難以突破的局限性。這是因?yàn)槲锢硪?guī)律是將其放在極致純粹的環(huán)境中所得出的理論上的規(guī)律，而在現(xiàn)實(shí)的生活中那樣理想的環(huán)境是不存在的，不僅如此，在實(shí)驗(yàn)的具體操作過程中也存在著儀器和操作上的誤差，這就使得物理規(guī)律難以將事物之間的細(xì)致聯(lián)系充分的反映出來，造成一定的局限。

二、物理規(guī)律在教學(xué)過程中存在的困難

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中沒有對物理形成深刻的感官認(rèn)識。由于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀念中對物理學(xué)重要性的強(qiáng)調(diào)，使得物理在學(xué)生們的心里形成了高深和玄奧的印象，這在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙[2]。不僅如此，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)僅僅停留在書本理論的層面上，而沒有形成一個深刻的感官印象，使得相關(guān)的物理學(xué)規(guī)律在生活中出現(xiàn)時，學(xué)生根本不能夠聯(lián)想和識別，這也就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際生活，并沒有真正地將理論知識和生活現(xiàn)象緊密的結(jié)合起來。其次學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)先入為主，形成了很多沒有理論基礎(chǔ)的畸形觀念，這種觀念中的絕大多數(shù)都在干擾和影響著學(xué)生的正確認(rèn)識和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的就是用新的正確的知識或理論來代替舊的錯誤的知識和理論，只有保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，才能夠發(fā)揮物理學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用。

三、物理規(guī)律在高中教學(xué)中的策略

3.1營造學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生好奇心

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式太過于急功近利，欲速則不達(dá)，這極大的阻礙了學(xué)生對物理規(guī)律和相關(guān)知識的接受。教師應(yīng)該做到因材施教，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該步步為營、層層推進(jìn)，通過各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，在不斷質(zhì)疑的過程中加深學(xué)生對相關(guān)問題的思考，促使學(xué)生孜孜以求的探索熱情得到激發(fā)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)[3]。這樣一來就能夠起到拋磚引玉的效果，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，并在自主獨(dú)立的思考和探索的過程中形成知識體系。就拿“電場強(qiáng)度”為事例，教師為學(xué)生講解電荷之間的相互作用的產(chǎn)生，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)教科書中的電荷的圖片為學(xué)生教學(xué)，若是電荷A對電荷B有作用，那么電荷B對電荷A也會產(chǎn)生作用，這時，教師便可以提出問題，在電荷A與電荷B沒有相互接觸，那么二者之間的作用力是怎樣產(chǎn)生的？在問題提出之后，便讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，并且教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生之間相互討論有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

3.2讓學(xué)生知道相關(guān)理論的形成過程

在具體的物理學(xué)習(xí)過程中往往存在這樣的問題，多數(shù)教師只機(jī)械的將結(jié)論或者相關(guān)公式擺列出來，使得學(xué)生只獲得皮毛的物理認(rèn)識，難以深度的理解，這種淺嘗輒止、浮皮潦草的教學(xué)方式是應(yīng)該堅(jiān)決禁止的。教師應(yīng)該做到讓學(xué)生能夠知其然的同時，還能夠知其所以然。具體來說，在電場強(qiáng)度這節(jié)課中，為學(xué)生講解相應(yīng)公式的演變，“在電場中的某一點(diǎn)處的電場強(qiáng)度E是唯一不變的，并且其大小以及方向與檢驗(yàn)電荷q沒有關(guān)系，主要是取決于電場中的場源電荷以及空間位置，”教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行演示，教師將電荷的變化通過動畫的效果展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析討論，從而來發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。教師在進(jìn)行動畫的演示中，將檢驗(yàn)電子電荷放入點(diǎn)電荷周圍的電場中某一點(diǎn)，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生對該點(diǎn)進(jìn)行計算，從而使學(xué)生得出在這一點(diǎn)的場強(qiáng)與放入的電荷沒有關(guān)系。教師通過對引入點(diǎn)電荷的分析計算，從而來檢驗(yàn)點(diǎn)電荷周圍電廠強(qiáng)度是否滿足公式E=KQ/r2。另外教師要對該公式進(jìn)行全面的剖析，為學(xué)生講解其中存在的物理意義，在公式中Q代表場源電荷的電量，并且r是代表著在電場中的某一點(diǎn)在場源電荷的距離，這樣能夠使學(xué)生更加清晰明了的了解到，決定空間中某一點(diǎn)場強(qiáng)的主要因素是，由該點(diǎn)到場源電荷的距離決定的，與檢驗(yàn)電荷并沒有關(guān)系。

3.3清晰劃定相關(guān)規(guī)律的適用范圍

物理規(guī)律存在很大的局限性，只有在特定的環(huán)境或者條件之下才能夠成立，如果忽視這一點(diǎn)會造成學(xué)生對規(guī)律認(rèn)識的不夠全面，最終影響到學(xué)習(xí)效果。拿電場強(qiáng)度為例，其中的物理學(xué)規(guī)律只有在真空的條件下才能夠發(fā)揮作用，在其他條件下相關(guān)的理論是不能夠成立的。教師一定要基于對教材和相關(guān)知識理論的深刻把握做到有針對性的強(qiáng)調(diào)，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)ο嚓P(guān)知識全面認(rèn)識。簡單的舉個例子，對于電場強(qiáng)度的公式E=F/q來說，教師在進(jìn)行講解時，不能夠單純的以數(shù)學(xué)的角度對學(xué)生進(jìn)行講解，并且由于教師講解不夠全面，會導(dǎo)致學(xué)生僅僅是簡單的認(rèn)為：“對于電場中任意一點(diǎn)，電場強(qiáng)度E與F都是成正比例，與電量q成反比例，”這種理解是錯誤的，在公式中，決定電場強(qiáng)度的是電場本身與電場中該點(diǎn)的位置，與電荷量多少，放不放電荷是沒有關(guān)系的。所以說，教師必須對學(xué)生進(jìn)行深刻的講解，若是學(xué)生僅僅是理解表面性的意義，那么將會影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：教師是教學(xué)中的主導(dǎo)因素，對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響，所以教師應(yīng)該發(fā)揮作用，對學(xué)生進(jìn)行靈活的教學(xué)，掌握好實(shí)踐過程中的分寸，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時也建立起對物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷怡.以“電場強(qiáng)度”為例談高中物理規(guī)律的教學(xué)方法和策略[J].高中生物理，2013（12）：13.

[2]徐遠(yuǎn)超.以“電場強(qiáng)度”為例談高中物理規(guī)律的教學(xué)[J].理化生教學(xué)與研究，2014（02）：13.

[3]貝志成.以電場強(qiáng)度為例淺談高中物理規(guī)律的教育教學(xué)研究策略[J].2013（12）：13.