李立芳

【摘要】本文結(jié)合新課程的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，具體闡述語文探究性教學(xué)的指導(dǎo)方法：問題探究法、情境探究法、自主探究法、合作探究法、想象探究法等，指導(dǎo)探究性教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，起到提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) ?初中語文 ?課堂教學(xué) ?有效運(yùn)用

初中語文探究性學(xué)習(xí)，旨在充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的精神，形成和發(fā)展良好的語文素養(yǎng)。它以課堂教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn)為生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與開展對某些問題的深入探究;它既立足于教材，又高于教材，跳出教材，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要解決目前初中語文探究性學(xué)習(xí)存在的問題，我們認(rèn)為必須從教師教的方法上，引導(dǎo)教師運(yùn)用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來指導(dǎo)初中語文的探究性學(xué)習(xí)。我們提倡教師運(yùn)用下列方法來指導(dǎo)學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)：

一、問題探究法

問題探究法，從“以學(xué)生發(fā)展為本”出發(fā)，以“問題”為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識領(lǐng)域的方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究解決問題的策略，創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。它主張?jiān)诮處熣T導(dǎo)、點(diǎn)撥的“導(dǎo)”的過程中，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的“學(xué)”的過程。從而構(gòu)建以“問題”為中心，以培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神為目的一種全新的教學(xué)，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)語文課堂，通過師生之間與生生之間的合作探究，解決原有的問題，形成解決問題的方法。如上七年級語文（上）《春》時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的問題：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪，為什么紅的排在前面？”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個(gè)疑問。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

要將問題探究法引向深入，必須教給學(xué)生一些生疑的方法。方法是開啟知識大門的鑰匙，知識之門的開啟，將激發(fā)學(xué)生高昂的探究學(xué)習(xí)的興趣。

二、情境探究法

情境探究法要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行深究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。如上七年級語文（上）第二單元口語交際課時(shí)，播放一段錄像，內(nèi)容是一個(gè)家庭生活場景中人們交談出現(xiàn)了說話不看對象，用語不得體的情況。學(xué)生看錄像不知不覺進(jìn)入了口語交際的情境，不時(shí)被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時(shí)機(jī)的提出讓學(xué)生探究的問題：畫面中的哪些人物對話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學(xué)生討論后紛紛發(fā)言。這節(jié)課真正做到了“教得輕松，學(xué)得愉快”，課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。

三、自主探究法

自主探究法要求要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主意識閱讀，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。“自主探究”教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)者應(yīng)該有充足探究時(shí)空，去自讀、自悟、自得自用，提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發(fā)現(xiàn)者。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼?，在自學(xué)探究中，我讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，我遵循這樣的教學(xué)理念：問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探究，方法由學(xué)生尋找，意義由學(xué)生概括，難點(diǎn)由學(xué)生突破，習(xí)作由學(xué)生點(diǎn)評。面對學(xué)生的疑問，我從不過多解釋，而是組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰出智慧的火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力的方向。例如在教讀《五柳先生傳》一文時(shí)，我給學(xué)生引發(fā)這樣兩個(gè)問題：（1）有人認(rèn)為陶淵明安貧樂道是無奈，歸隱田園是逃避，你怎么看這個(gè)問題？（2）提出假設(shè)，例如陶淵明生活在改革開放、人盡其才的當(dāng)代社會(huì)，他除了讀書著文、躬耕田園外，最適合參與哪一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)？學(xué)生對以上問題很感興趣，討論很激烈，發(fā)言很精彩。既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又加強(qiáng)了傳統(tǒng)美德的教育。

四、合作探究法

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)，在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展熱烈而有序的合作探究課堂討論，從而使學(xué)生獲取更多的知識，獲得更實(shí)在的能力，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。

在合作交流前，教師要先讓學(xué)生把問題進(jìn)行綜合歸類，然后組織學(xué)生討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。合作討論后，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報(bào)，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文;先匯報(bào)查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

在這些活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到敢于修正補(bǔ)充他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，向他人學(xué)習(xí)，甚至敢于雞蛋里面挑骨頭，敢于向教材、教師、權(quán)威說“不”，敢于發(fā)表自己挑戰(zhàn)性的見解和主張，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

探究性語文教學(xué)的方式有很多，比如發(fā)現(xiàn)式探究、縱橫式探究、隨機(jī)探究等，我們要不斷總結(jié)、完善、優(yōu)化探究性語文教學(xué)的指導(dǎo)方法，使之更具科學(xué)性和可操作性，為促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。