李妍

【摘要】本文通過描述的方法，首先指出了高職學院學生英語成績評價存在的問題，然后提出了多元化評價的必要性，最后說明了多元化評價的構(gòu)成及評分比例，其中重點描述了過程性評價中的小組評價的概念、評價內(nèi)容、如何分組等。

【關(guān)鍵詞】高職學生 英語成績 多元化評價 小組評價

教學評價是教學過程的重要組成部分，它對課堂教學起著直接的導向作用，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。為了改進教學，我學院已經(jīng)開始實行平時成績30%+期末成績70%的評價制度，但是對平時成績沒有制定出具體的量化細化標準，在實際操作過程中，平時成績的評定根據(jù)期末考試情況來定，教師常常為了顧及及格率，故意提高平時成績，平時成績變成了人情分，使評價失去了公平公正的原則，也無益于促進教學質(zhì)量的提高。

一、多元化評價

多元化評價能夠把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合， 克服以上終結(jié)性評價的弊端。所謂多元化教學評價， 就是在評價學生學習過程和結(jié)果時，使用兩種或兩種以上方式， 其實質(zhì)是全面真實地評價學生的潛能，學業(yè)成就，以提供改進教學的信息，促進學生的全面發(fā)展。

多元化評價包括過程性評價（continue evaluation）+ 終結(jié)性評價（final exam）。過程性評價主要是在教學活動過程中對學生學習的主動性、學習動機、學習態(tài)度、學習策略理解力、參與程度等多個方面進行綜合評估，而不僅僅依據(jù)期末考核成績評價學生。終結(jié)性評價即傳統(tǒng)型期末考核。

過程性評價按評價主體來劃分，可分為：自我評價、教師評價、同伴評價和小組評價。自我評價就是學生就自己的作業(yè)和學習過程進行的自我鑒定。教師評價是教師根據(jù)學生日常作業(yè)完成情況，學生上課發(fā)言表現(xiàn)情況，辯論賽表現(xiàn)，出勤等進行綜合性評估，可以是評語、劃分等級或評分。同伴評價是同班同學對某一個學生的學習、作品或?qū)W習過程的評價。由于前三種評價方式存在一定程度的主觀性，小組評價則能更好的反應學生在課后對學習任務的完成情況，態(tài)度及與人合作的能力，評價時按照公平公正的原則，在任務完成時的態(tài)度和動機（attitude & motivation），出席參與情況（participation）和工作質(zhì)量（quality）三方面進行組員相互評價。

小組的人數(shù)一般定位4-6人，因為根據(jù)Aronson （1978） 認為合作學習小組可由3至7人構(gòu)成，而最為理想的小組人數(shù)為5至6人。在班型偏大時分組的原則應當是使組數(shù)最少化，因為小組數(shù)量越多越容易失控。

在小組人員構(gòu)成這一問題上，合作學習強調(diào)小組的異質(zhì)性。合作學習本身是在美國多元文化社會背景下，作為一種解決美國校園里嚴重的性別、種族等不平等教育問題的方案而產(chǎn)生的，體現(xiàn)著強烈的多元文化教育理念，即尊重個性差異、崇尚平等、強調(diào)合作、反對各種形式的偏見與歧視等。所謂強調(diào)小組的異質(zhì)性，就是要尊重學生之間的個體差異，全面體現(xiàn)多元文化教育理念，實現(xiàn)教育的平等。引起個體差異的重要變量包括年齡、智力、語言學能、認知風格、個性特征、學習動機、學習策略和學習觀念等。文秋芳將學習者的自身因素分為可控因素（動機、觀念和策略等）與不可控因素（智力、語能、個性特征、以往成績、教師教學質(zhì)量等）兩類。也就是說，建立合作學習小組時應盡可能考慮到造成學生個體差異的種族、性別、年齡、智力、學能、學習風格、學習策略、家庭背景、興趣、性格等不可控因素。最簡單的異質(zhì)分組應當考慮到個體的性別及學能差異；而在條件許可的情況下則可以進一步考慮其它的不可控因素。從理論上講，所參考的不可控因素越多，合作學習小組的效能就越高。

為了使小組評價更加客觀公正，筆者設計了小組評價表和調(diào)查問卷。問卷包含三方面內(nèi)容：Part1參與程度，是指學生在小組活動中的參與程度；Part2態(tài)度與動機，是指學生在小組作業(yè)時的積極性，是否主動組織或完成作業(yè)等；Part3質(zhì)量，指學生完成小組作業(yè)的質(zhì)量，可根據(jù)每個人的分工或依據(jù)成員在小組中的貢獻衡量。

我們以每小組4個人為例，分別為學生1，2，3，4.問卷包含小組各個成員，其中也包含評分人本人。學生根據(jù)三項評估項目進行一次打分，程度1-9為從最差到最優(yōu)。在此類問卷中，為避免過多的主觀性干預，和保障問卷的公正性，我們要求，學生在進行每一項打分時，最優(yōu)和最差得分各只能出現(xiàn)一次。也就是說，最優(yōu)（8，9）每組只能有一人得分，最差（1，2）亦然，中間分數(shù)不限人數(shù)。此規(guī)定可以有效的去除不公平分數(shù)的出現(xiàn)。

二、評分比例闡述

學生成績=過程性評價占50%+終結(jié)性評價50%，原因是：過程性評價作為主要補充評價，能夠較完整的反饋學生在各個階段的學習情況，并能夠根據(jù)學生表現(xiàn)，相對公平的反應學生平時成績，所以我們應重視過程性評價。但是，過程性評價，由于自身評價的局限性，或存在于小組評價中的不公平評價現(xiàn)象，建議不超過總分的50%，因為如果該項得分過高，學生將不用參加終結(jié)性考核就能過關(guān)。這樣不利于促使學生對一學期所學的全部知識進行完整性的復習和鞏固。所以，過程性評價和終結(jié)性評價應并駕齊驅(qū)，作為考核學生的多樣又統(tǒng)一的標準，不僅能夠反饋學生對知識內(nèi)容的掌握、學生的學習態(tài)度等，而且可以不斷的激發(fā)學生積極思考和獨立作業(yè)，以及團隊協(xié)作能力。

總之，通過多元化評價特別是小組評價，能夠幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，提高自學能力，同時培養(yǎng)學生與他人共同完成任務時的合作能力，促進每個學生在已有水平上向上發(fā)展。

參考文獻：

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