林詩璐

【摘要】音樂藝術是一門情感藝術，讓學生感受到音樂的情感是學校音樂教育的目標之一。在學校音樂教育中實施情感教學是素質教育的要求，也是音樂教育自身的要求。在具體的學校音樂教學中注重對學生情感教學環(huán)節(jié)將給音樂教育帶來新的生機，為音樂教育的改革與發(fā)展具有不可估量的價值。

【關鍵詞】小學音樂教學 ?情感教育 ?方法策略

一、情感教學的詮釋

情感教學是指教師在教學過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學，它是學校教育過程中的一個重要組成部分。情感教學在學校教學過程具有重要的價值和實際意義。首先，情感教學的發(fā)展完善是人類情感認識活動的一次質的飛躍。近現(xiàn)代，許多教育家如蔡元培、陶行知等提出“趣味教學”的觀點，其中情感教學的思想已初見端倪。情感的提出是繼往開來的重要一環(huán)。其次，情感教學思想的提出預示著人們教育理念的轉變，是教育改革的一大進步。再次，情感教學思想的發(fā)展符合時代發(fā)展的要求。時代發(fā)展呼喚全面發(fā)展的人才，呼喚創(chuàng)新型的人才，這種新型人才是情商智商兼?zhèn)涞娜瞬?。而情感教學有利于新時代新型人才的培養(yǎng)。

情感教學作為一種新的教育思想能在教育教學實踐中得到廣泛認可。首先，情感因素要在教學活動中發(fā)揮作用，師生之間須能進行情感的交流。教師的情感狀態(tài)會使學生受到感染，同樣學生的情感狀態(tài)也會使教師得到感染。其次，情感是情感教學進行的條件之一。情感往往伴有個體身體的外部明顯變化。教師如果語調輕盈，體態(tài)活潑，那表明教師此刻是歡樂的，學生接受到這些外在信息也會被教師的愉悅情感所感染而產(chǎn)生相應的積極的情感反應。再次，情感教學在于以情促智，有助于學生情感的完善。

二、情感教學與學校音樂教育

音樂藝術本身具有情感性。音樂是一種以樂音為感性材料，作用于人的聽覺。音樂是用聲音作媒介來表達的，音樂的聲音作為一種藝術交往而存在，具有了一定的約定俗成的特定意義。

音樂教育具有審美教育性。素質教育開展以來，音樂課是人文學科的一個重要的領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。音樂教育從本質上來說，具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量。它通過對人審美能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)人的心靈陶冶和人格塑造。音樂教育的審美教育是人們在教學實踐中的經(jīng)驗總結，是對音樂教育性質的科學認識的結果。音樂教育的審美教育性質是由音樂教育自身特征所決定的，具有情感性、形象性、愉悅性、主體性等。審美教育是情感教育的重要形式，而音樂教育是一種審美教育。因此，音樂教育也就是一種情感教育，情感教學適合于音樂教育。

三、音樂教學實踐中的情感教學原則

教學原則的提出必須符合目的性、合規(guī)律性和實踐有效性，符合教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。具體說來，情感教學原則提出的最直接依據(jù)就是情感教學思想，情感教學思想是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教學思想，是圍繞情感展開的教學思想。主要包括如何調動學生的積極情感因素和如何排除、糾正學生的消極情感因素等兩大方面內容。其中，在調動學生的積極情感因素方面。情感教學充分挖掘和調動學生積極的愉快的情感，發(fā)揮其感染，以達到理想的教育目的。其次，在調控學生的消極情感體驗方面。學生消極情感是個微妙的復雜的心理過程，情感態(tài)度消極的學生常常表現(xiàn)出上課無精打采、不樂于思考問題，不愿與老師同學交流等特征。導致學生消極情感產(chǎn)生的原因包括本體因素和誘發(fā)因素兩大類。其中本體因素是指個體內在的因素，主要指性格以及心理發(fā)展水平。而誘發(fā)因素一般包括社會、家庭環(huán)境和學校因素三方面。因此，教學過程中要調動學生積極的情感，調控學生消極的情感。只有這樣，教師才能把情感教學思想全面落實到教學實踐中。綜上，貫徹情感教學思想，在實際教學中要以情促知、以情育趣、以情知心和以情導情。

四、情感教育的策略

1、以情為本，實施差異教育

差異教育也同樣適用于音樂教學中，有的學生很有音樂天賦，無論是在欣賞課或歌唱課時，都能很輕松地達到要求?？墒?，有的個別學生學習音樂對于他們來說毫無樂趣可言，而且學習起來也很吃力。對于這兩類學生，我們要從不同層面給予有差異的教育，更應從情感培育的層面給予關注。

從情感教育及個性發(fā)展兩方面進行教育，不僅讓不同素質的學生獲得有差異的發(fā)展，教師還應努力化解學生各自的不良情緒，獲得愉悅的情感體驗。首先，讓學生自主選擇不同難度系數(shù)的內容，把主動權交給學生。其次，有天賦的學生，應努力使其這一方面繼續(xù)發(fā)展，成為特長，獲得成就感與情感體驗。但不能驕傲自大，不能因為自己音樂突出就對其他的同學不尊重。對于個別有困難的學生，教師應多鼓勵。對稍有進步的學生，教師應給予及時的肯定，因為這不是他們的特長，能夠學會一點同樣值得高興，應該也感到愉快。這樣，他們就能在沒有壓力的情況下學習音樂，慢慢地就會喜歡上音樂課。多一些快樂、少一些畏難情緒，使每個學生都能熱愛音樂，有信心上好音樂課。

2、以情為本，把情感培育放在各個環(huán)節(jié)的首要位置

1）在教學過程中，追求師生的情感互動。教師是學生的組織者與指導者，更應以一個參與者的形象出現(xiàn)，努力營造出民主、平等的課堂氣氛，實現(xiàn)師生情感的雙向交流與互動。用教師的豐富情感與完美人格去感染、塑造學生。同時，也從學生的多樣化情感中捕捉靈感，獲得啟發(fā)與改進。

2）教師應多采用課堂表演方式，讓學生充分參與課堂教學。如在學唱《賣報歌》時，可在學生理解歌曲內容的基礎上，自由創(chuàng)編、單獨表演。可以借助教具、服裝，真正讓學生去體會30年代上海報童賣報的艱辛。這樣調動了學生參與的積極性，全身心地投入到作品的二度創(chuàng)作之中，也可提高教學效果，發(fā)揮學生的表演才能。同時通過新舊社會的對比，打動學生的心，起到積極的教育作用，使學生更直接受到藝術的感染和激勵.

3）在設計教學目標時，把情感培育目標的確立放在首要位置。對所學的樂曲，應讓學生用怎樣的情緒來表現(xiàn)、怎樣在學習過程中展現(xiàn)這一情緒等都是在設計教學目標時首先要考慮的。如《賣報歌》，歌詞很簡單，但歌曲的背景離現(xiàn)實學生的生活很遠，不容易理解。在設計本課情意目標時應從以下幾個方面思考：①用樂觀活潑的情緒、歡樂的聲音來演唱本歌;②為

使學生理解歌曲達到教師所期望的情緒狀態(tài)，除了盡可能讓學生多聽歌曲，從音樂本身受到感動外，還應運用多媒體技術再現(xiàn)當年上海報童賣報的情景，幫助學生理解歌曲。這對學生情感的多樣化呈現(xiàn)很重要。

3、以情為本，連接課后情感線

情感的滲透還可以延續(xù)到課后，深厚、融洽的師生之情會使教學形成一種輕松、愉快的氣氛。學生精神飽滿，情緒高漲，思維積極主動，有助于音樂課教學獲得成功。

4、以情為本，選準動情點

“情從何處來？從教學中來，離開了教學內容，課堂教學的情感就成了無源之水，無本之木。”音樂課動情點的安排，首先教師要認真鉆研教材，挖掘一些學生比較關注的問題，多找一些貼近學生生活的教學內容，從而激勵學生的情感。其次，要根據(jù)不同年級學生的年齡特點，適當補充教學內容，同時借助多媒體電化教學手段，使學生進入動情的意境。再次，教師要巧妙運用比較，通過一些高雅藝術的比較來激勵、感染學生。

教師設計安排“動情點”要緊扣一個“情”字，找準“動之以情”的最佳切入點，突出一個“巧”——巧妙取材，巧妙結合學生與教材實際，巧妙運用新的教學方法，巧妙調節(jié)教學氛圍，使學生的德育、美育素質不斷提高。

結語：

總體說來，將情感教育有效滲透于小學音樂課堂中，采取合理有效的教學方法，將音樂蘊含的內在情感全部浸透于音樂教學的整個過程中，使每位學生都深刻領悟音樂的內在美，從而激發(fā)學生學習音樂的樂趣和主動性，有效培養(yǎng)學生積極向上的人生觀，對于培養(yǎng)德育、美育全面發(fā)展的綜合型人才具有較為重要的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

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