侯夢(mèng)瑩

內(nèi)容摘要：學(xué)生舉手發(fā)言是課堂教學(xué)中一道不可缺少的亮麗風(fēng)景線。但在課堂上，主動(dòng)舉手的學(xué)生卻很少，即使在教師的多方鼓勵(lì)下仍是難見(jiàn)全效。許多老師感言課堂上學(xué)生不舉手發(fā)言，一堂課上得死氣沉沉，了無(wú)生趣。我們發(fā)現(xiàn)，舉手人數(shù)的多少與年級(jí)的高低成反比趨勢(shì)（年級(jí)越高，舉手人數(shù)越少）。

關(guān)鍵詞：上課 舉手發(fā)言 原因分析 解決策略

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生都有一種表現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我價(jià)值的欲望。尤其是小學(xué)的中、高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)已初步有了自己的見(jiàn)解，自我意識(shí)也逐漸在增強(qiáng)，他們的表現(xiàn)力應(yīng)更為強(qiáng)烈。在大學(xué)實(shí)習(xí)期間，我曾對(duì)所在學(xué)校（小學(xué)和初中）的學(xué)生上課舉手情況進(jìn)行過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果不得不使我們思考：我們的學(xué)生為什么壓制自身的表現(xiàn)需求呢？怎么做才能讓學(xué)生毫無(wú)顧慮、自由地表現(xiàn)自我價(jià)值呢？

一.學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因分析

1.自我意識(shí)增強(qiáng)。

與小學(xué)生相比，中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，自尊心、自我意識(shí)都得到增強(qiáng)，表現(xiàn)在上課回答問(wèn)題方面，他們追求完美、害怕出錯(cuò)，而不愿意舉手。同時(shí)，他們的成人感也在增強(qiáng)。高年級(jí)學(xué)生正處于兒童向青年期過(guò)渡的急劇變化時(shí)期，具有半兒童、半成人的特點(diǎn)。學(xué)生喜歡把自己看作成人，認(rèn)為舉手發(fā)言方式很幼稚，從而不屑于舉手。

2.關(guān)注同伴評(píng)價(jià)。

比較而言，小學(xué)生關(guān)注的是老師的評(píng)價(jià)，老師在他們心中擁有很高的地位和絕對(duì)的權(quán)威，老師尤其是班主任老師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響很大;而到了初中，同伴評(píng)價(jià)的地位得到強(qiáng)化，老師評(píng)價(jià)成為其次，這就出現(xiàn)了小學(xué)生“別人舉手我不舉，很不好意思”，而中學(xué)生“別人不舉手我舉，愛(ài)出風(fēng)頭”的局面。也就是所謂的“不愿做出頭鳥(niǎo)”心態(tài)，受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生一般認(rèn)為，舉手回答問(wèn)題對(duì)了反正也沒(méi)多少好處，反正是自己會(huì)了;反之，錯(cuò)了的話可能會(huì)受到老師的批評(píng)或者是同學(xué)的嘲笑，于是多一事不如少一事，漸漸地就養(yǎng)成了上課不舉手回答問(wèn)題的習(xí)慣。

3.課堂活躍程度低。

具體到每堂課，學(xué)生的舉手程度是不相同的，有的老師講課如同講座，互動(dòng)程度低，同學(xué)們舉手的積極性就小，而有的老師講課好像做游戲，舉手的人數(shù)就相對(duì)多一些。

4.有過(guò)挫折體驗(yàn)。

可能學(xué)生哪次問(wèn)題答不上來(lái)或者答錯(cuò)了，遭到過(guò)老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑，類(lèi)似的體驗(yàn)往往讓學(xué)生不愿再舉手。內(nèi)心存在一定的陰影，沒(méi)有了再次嘗試的勇氣，從而變得排斥發(fā)言甚至恐懼發(fā)言。

5.心理素質(zhì)差。

有些學(xué)生平時(shí)交往談笑自如，但被老師叫起來(lái)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)卻變得緊張不安，大腦一片空白，不知道說(shuō)什么，于是也就不敢舉手了。這都是心理素質(zhì)不夠好的表現(xiàn)，需要時(shí)間和機(jī)會(huì)去磨礪和鍛煉。

6.教師的問(wèn)題。

教師的問(wèn)題過(guò)難、問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)或與學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系不大，以及生活經(jīng)驗(yàn)感受較少等導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)手可舉。主要分為以下幾種：

a.提問(wèn)的問(wèn)題太深，學(xué)生難以理解，無(wú)法回答;

b.提出的問(wèn)題目的性不明確，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生難以理解;

c.對(duì)容易混淆的概念表述不清楚，學(xué)生不能做出正確判斷;

d.提問(wèn)時(shí)給學(xué)生思考的時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考;

e.提問(wèn)時(shí)教師態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生情緒緊張;

f.學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容不感興趣，不注意聽(tīng)講，沒(méi)有思考，無(wú)法回答。

7.表現(xiàn)欲望不強(qiáng)。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)不再像以前那樣，再那么迫切地希望得到老師的肯定了，或者說(shuō)他們表現(xiàn)自己的欲望已經(jīng)漸漸淡去了。

綜合上述情況，我們?cè)诮虒W(xué)中可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，采取相應(yīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍回答問(wèn)題，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

二.學(xué)生上課不舉手發(fā)言問(wèn)題的解決策略

1.講明發(fā)言意義，讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)言：

（1）舉手發(fā)言是具有自信心的表現(xiàn)：舉手說(shuō)明我行或者我愿意試一試。愿意把自己內(nèi)在的能力通過(guò)解決問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，這是個(gè)性張揚(yáng)的表現(xiàn)，是積極進(jìn)取的心理狀態(tài)。具有這樣的精神狀態(tài)的學(xué)生走上社會(huì)面對(duì)困難和問(wèn)題時(shí)才會(huì)挺身而出，為社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生更高價(jià)值。

（2）舉手發(fā)言是享受學(xué)習(xí)權(quán)利的表現(xiàn)：舉手回答對(duì)了是一種自我肯定，回答錯(cuò)了是一種自我糾正。個(gè)人上課貫穿自我肯定與自我糾正，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的權(quán)利和樂(lè)趣。通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，更通過(guò)舉手發(fā)言提出自己的疑問(wèn)，優(yōu)先獲得請(qǐng)教師解決個(gè)人疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的發(fā)展也有很大幫助。

（3）舉手發(fā)言是遵守規(guī)章制度的表現(xiàn)：教師通過(guò)學(xué)生上課發(fā)言可以了解知識(shí)掌握的情況;學(xué)生不說(shuō)不了解情況，但學(xué)生不合時(shí)宜的說(shuō)話會(huì)影響課堂教學(xué)秩序，侵害其他同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利。舉手發(fā)言就是向教師申請(qǐng)發(fā)言的權(quán)利，集中大家的注意力，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。舉手發(fā)言也是對(duì)教師上課過(guò)程的尊重。舉手發(fā)言時(shí)從小養(yǎng)成的良好習(xí)慣。以后參加各類(lèi)交流和政治生活，舉手發(fā)言也反映一個(gè)人的修養(yǎng)與素質(zhì)。所以學(xué)生課堂上想說(shuō)話，就要有舉手的習(xí)慣。

（4）舉手發(fā)言是鍛煉自己的需要：有些膽子比較小的同學(xué)，也可以通過(guò)舉手發(fā)言鍛煉自己的膽量，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，獲得在公開(kāi)場(chǎng)合的把握和應(yīng)變能力。

2.創(chuàng)造和諧的民主氣氛，讓學(xué)生敢發(fā)言。

教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，共同進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生把教師看作自己的知心朋友和合作伙伴。交流成了對(duì)未知的探索和對(duì)真理的追求，發(fā)言是個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，在這樣的民主氣氛下，學(xué)生敢于發(fā)言、愿意發(fā)言。教師要放下自己的架子，主動(dòng)融入到學(xué)生中，通過(guò)自己的廣博知識(shí)和民主作風(fēng)將學(xué)生吸引到身邊，促使學(xué)生大膽發(fā)言。

3.設(shè)置形象場(chǎng)景，讓學(xué)生想舉手發(fā)言。

新課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)的不斷建構(gòu)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置情境，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界與書(shū)本知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。激起學(xué)生的情緒體驗(yàn)和科學(xué)興趣。學(xué)生樂(lè)于將自己的體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，不同的學(xué)生有不同的感受，這些不同的感受更能吸引學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探尋，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。學(xué)生更愿意用自己的語(yǔ)言和邏輯說(shuō)服對(duì)方，通過(guò)爭(zhēng)辯了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

4.面向全體，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)舉手發(fā)言。

由于知識(shí)層次和個(gè)人能力的差異，決定了在課堂中有少數(shù)基礎(chǔ)薄弱和能力較低的人成為被遺忘的角落。新課程的理念是面向全體，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮這部分學(xué)生的興趣、知識(shí)、經(jīng)歷及所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。讓最薄弱的學(xué)生也有發(fā)言的能力，也有收獲。這是我們教師的重要職責(zé)。要和這部分學(xué)生多溝通交流聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音，解決他們的后顧之憂，讓他們?cè)谛抡n程的學(xué)習(xí)中與班級(jí)一起進(jìn)步。有時(shí)也可以讓優(yōu)生先回答，然后自然帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和表達(dá)欲望的氣氛，課堂中學(xué)生自然大放光彩。

5.幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)言。

幽默風(fēng)趣、機(jī)智靈活、富于調(diào)侃的教師會(huì)吸引他的學(xué)生喜歡發(fā)言，樂(lè)于交流。而表情嚴(yán)肅缺乏激情的教師，他的課可能就比較沉悶。教師的幽默風(fēng)趣還能緩和課堂緊張氣氛，轉(zhuǎn)移不利局面。比如，有一名同學(xué)上課開(kāi)小差，幽默地批評(píng)可以給該同學(xué)一個(gè)警告，同時(shí)也給該同學(xué)一個(gè)臺(tái)階下。而嚴(yán)厲的批評(píng)則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感、頂撞甚至激化矛盾，從而使課堂氣氛充滿火藥味，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的中斷及紀(jì)律的混亂。新課程下我們要有自己的尊嚴(yán)，也要考慮學(xué)生的尊嚴(yán)。幽默風(fēng)趣的談吐可以像潤(rùn)滑劑一樣調(diào)節(jié)師生關(guān)系;也可以像催化劑一樣促使學(xué)生發(fā)生很大改變，喜歡聆聽(tīng)，喜歡發(fā)言。

6.正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功感。

大部分小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，誰(shuí)都希望自己的發(fā)言得到肯定。當(dāng)他的發(fā)言得到肯定和贊揚(yáng)的時(shí)候，就會(huì)調(diào)動(dòng)他發(fā)言的積極性。當(dāng)他的發(fā)言被師生無(wú)情否定的時(shí)候，就可能產(chǎn)生消極的作用。教師必須從發(fā)言的內(nèi)容和語(yǔ)句，態(tài)度和禮貌，思想和誠(chéng)意，思維和方法，勇氣和膽識(shí)等不同的角度，發(fā)現(xiàn)他們值得肯定和贊揚(yáng)的一面，委婉而親切地指導(dǎo)學(xué)生糾偏。比如在教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，就可用文中的“千姿百態(tài)”、“瞬息萬(wàn)變”等詞來(lái)點(diǎn)評(píng)——“你只讀出廬山云霧的一姿一態(tài)”;“你已讀出了廬山云霧的百姿百態(tài)”;“你的朗讀讓老師真的看到了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變了！”等等。用文中關(guān)鍵詞來(lái)點(diǎn)評(píng)，有吸引力和感染力，不僅能進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感悟廬山云霧的特點(diǎn)，而且能使學(xué)生很快地從泛化感知進(jìn)入精確感知。類(lèi)似于這種評(píng)價(jià)還有很多，這里不再贅述。這樣每次都讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅，他們的表現(xiàn)欲就會(huì)愈加強(qiáng)烈，何愁學(xué)生不回答問(wèn)題呢？老師對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)是學(xué)生上課積極程度一個(gè)非常重要的影響因素。多一些激勵(lì)，使學(xué)生不再猶豫;多一些重復(fù)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)題意;多一些觀察，使學(xué)生恢復(fù)注意力;多一些理解，使學(xué)生融入課堂;多一份微笑，使學(xué)生勇敢作答。作為一名教師，一定要對(duì)學(xué)生懷有一顆寬容贊美之心，帶著欣賞的眼光審視學(xué)生，給學(xué)生足夠的自信使他們?cè)谡n堂上能自由馳騁，盡情飛翔，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值與自我肯定。

總而言之，我們要努力解決學(xué)生精神上的種種束縛，使學(xué)生放下顧慮，做課堂的真正主人。在轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、學(xué)生自信心的樹(shù)立及學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，改善課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生與教師真正成為朋友，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，我相信，課堂上那一雙雙稚嫩純真的眼睛、那一雙雙舉起的可愛(ài)小手一定會(huì)使我們的課堂無(wú)限生輝！

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（作者介紹：華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生）