李紅克

[摘 要]聽課和評課是學校教學研究工作中一項經(jīng)常性的活動，它是提高校本研修實效的一個重要途徑，可以通過加強專題培訓、研制可行的評價標準、強化評課交流和反思、塑造共同的價值追求等來引領(lǐng)校本研修走向深入，促進教師專業(yè)成長，提高教育和教學效益。

[關(guān)鍵詞]校本研修 聽課 評課

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030109

校本研修是以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口和著眼點，以教師教育與教育研究有機融合，促進學校與教師發(fā)展的過程與活動。它是當前學校開展教學研究的一個熱點，但是很多學校的校本研修效果并不理想，更多的只是停留在一種說教和形式上，沒有落實到教師的自覺行動當中。筆者以為加強聽課和評課是提高校本研修實效的一條重要途徑，一個剛走上工作崗位的新教師要成長為一個成熟的教育能手必須“板凳工夫深”，聽課不僅是一種學習，更是一個思考和慢慢消化成長的過程。因此，不要希望跳過這一關(guān)，許多著名教師都是在聽課中成長、成熟的，著名特級教師王崧舟老師在回憶自己的成長之路時，多次告誡青年教師要多聽課，他手中至今還保留著自己初為人師時的數(shù)百篇聽課筆記。

目前，各校都規(guī)定教師每學期必須聽完一定數(shù)量的課，并以此作為教學業(yè)務考核的一部分，但從筆者常常檢查的一些情況來看，可以說基本沒有令人滿意的，主要有下列現(xiàn)象。

1.新教師聽師傅的課時數(shù)較多，一般大大超過學校下達的指標，從聽課筆記中可以發(fā)現(xiàn)有兩種情況。一種情況是他們像小學生那樣恭恭敬敬地走進師傅的課堂，一邊聽一邊記，師傅板書的內(nèi)容一字不落，師傅講的話也記下很多，就差用攝像機把課堂攝錄下來。另外一種是簡單地把師傅的板書提綱記錄下來，干巴巴的沒幾個字，因為實在不知道該記些什么好。

2.從事教學工作三五年以上的老教師，他們的聽課筆記寥寥數(shù)字，邊上很少有注記或者隨感，最后的評語中往往也只有幾句客套話。

后來筆者在一篇文章中看到一位教師對他們學校45位語文教師聽課筆記的分類記錄（如下表）。他發(fā)現(xiàn)教師聽課觀察中對教學活動關(guān)注較多，但大都只是寫主要的幾個大問題，而對學生的學習活動記得甚少，“學生活動”欄目中很多是空白或者是“學生讀書”“學生發(fā)言”等字樣。

關(guān)注教師活動的關(guān)注學生學習行為的

全程實錄的選擇主要問題記錄的基本不記錄的有選擇、重點記錄的記錄甚少的

12人31人2人13人32人

26.7%68.9%4.4%28.9%71.1%

從本人及他人對聽課筆記的檢查，可以得到如下結(jié)論：這些聽課活動象征意義遠大于實際意義。

那么，如何有效地聽課、評課，引領(lǐng)校本研修走向深入呢？筆者認為應做到如下幾點。

一、加強專題培訓，把握聽課和評課的方法

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的共性需求，聘請本?；蛘咝Ｍ鈱I(yè)人員組織集中培訓和教學業(yè)務學習，如建構(gòu)主義教學原理、成功教育課堂教學的基本模式、高效課堂的原理、布盧姆的掌握學習理論、課堂觀察方法等。通過培訓使教師明確哪些是自己最應關(guān)注、最迫切需要解決的問題等等。作為執(zhí)教者就會在進行教學設計時自覺地使自己的教學符合這些要求。作為聽課者可以用這些理論來指導我們的聽課，知道今天聽的這節(jié)課符合什么理念、體現(xiàn)什么原則、運用什么教學模式，哪些值得我們在日常教學中效仿，哪些方面與這些理念、原則或者模式有出入，我們必須在教學中回避。

比如，作為新教師來說，在聽師傅的課之前自己要對師傅將要上課的內(nèi)容先備課，首先對這一部分知識熟悉，不能跟在座的學生一樣一無所知或者知之甚少，其次要閱讀《課程標準》、《教學要求》和《考試說明》，明確要求，然后自己設計教學過程（教案），做到這一層次后再走進師傅的課堂。課中，聽師傅如何組織課堂教學，如何啟發(fā)引導學生積極參與課堂，如何及時、準確、恰當?shù)卦u價學生，如何管理課堂時間，如何駕馭教材，如何實施教學策略，如何指導學生自主學習，如何調(diào)控情緒，如何運用體態(tài)語言等等。這些在聽課的過程中要邊聽邊記邊想，把師傅上課中與自己設計不同的地方要詳細記錄下來。聽課后，反思師傅的課比自己的教學設計好的地方是在哪里，好在何處，不足之處是什么，怎樣改進，按照自己的改進方案上課可能會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，這就是判斷、整理、分析、歸納、吸收、借鑒的過程，也是初為人師必不可少的一個經(jīng)歷過程，要成為一個合格的教師必須要有這一層次的人生修煉。

二、研制可行的評價標準，把握評價的尺度

在檢查聽課記錄時，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師的點評具有很大的隨意性，寫一些無關(guān)痛癢、人云亦云、敷衍了事的“普通話”，缺少切中肯綮、直陳利弊、坦陳己見、個性鮮明的真知灼見。即使有一些還可以的點評也過于注重對教師的教學評價，如教學目標制定、教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學效果達成、教學素養(yǎng)高低、教育機智靈活性等等。事實上，我們知道單從教師教學的角度來評價一堂課的優(yōu)劣是遠遠不夠的，必須要充分考慮學生學習的情況。陶行知先生早就說過，“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”“教的法子必須根據(jù)學的法子”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

因此，課堂教學的評價應是多元的，下面以地理課評價為例。

首先，要有對教師教學設計和教學過程的評價。如你的課堂教學是由什么理念支撐的？符合高效課堂的核心教學要求嗎？是如何體現(xiàn)以生為本，如何體現(xiàn)自主學習和探究學習的？如何體現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)？教學的內(nèi)容把握是否精準？容量是否恰當？有沒有地理學科的課堂特色？如何在教學中融入情感、態(tài)度與價值觀的引導等。

其次，是對學習過程的評價。如在你的地理課上始終參與整個教學過程的有多少學生？積極投入思考的有多少學生？反映積極、思維活躍的有多少學生？動手計算、畫圖（或畫過程）的有多少學生？學生的學習方式是以接受式為主還是以發(fā)現(xiàn)式為主？學生發(fā)現(xiàn)并提出了多少個問題？通過探究解決了多少個問題？等等。

最后，對學習結(jié)果的評價。知識與技能掌握情況如何，對地理概念、原理、規(guī)律、理論的表述狀況及能否遷移運用到具體情境之中，能否熟練運用地理技能分析和解決地理問題，在學習過程中生成了哪些問題，有沒有在學習中獲得成功的體驗，是否激發(fā)了學習的興趣、提高了審美情趣，是否養(yǎng)成關(guān)心和愛護人類環(huán)境的行為規(guī)范及勇于創(chuàng)新的科學精神等。

基于這樣的評課才是實實在在的評課，才不會天馬行空，才能對改進教學、促進教師專業(yè)成長起積極作用。同時，在平時的教學中自覺地用這些標準來衡量自己的教學，自覺地用這些標準來反思自己的教學，能大大提高教學教育的實效。

三、強化評課、交流和反思，提高研修成效

評課、交流和反思是提升教學能力，解決教學問題，提高校本研修質(zhì)量的核心。作為隨堂課或研究課，很多時候不像“公開課”或者“評優(yōu)課”那樣經(jīng)過精雕細刻、仔細打磨，還有許多不足之處，也可能沒有自己的課上得精彩。但是我們應該知道，聽課的目的不僅僅是獲取別人的優(yōu)點、長處，失敗或者不足也是我們聽課者獲取的“極有研討價值的信息”，是非常寶貴的課程資源。因為聽課是為了解決問題、改進方法、提升教學業(yè)務能力，因此要與授課教師實事求是地提出問題，進行交流、探討聽課中遇到的困惑，說出自己的見解，一起分析造成這一問題的原因。同時要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出這些問題背后隱藏的規(guī)律，闡述自己的建議，給授課者以實實在在的幫助。作為授課者要反思教學與課前預設的差異，反思組織學生進行自主、合作學習各環(huán)節(jié)的具體問題，分析效率高或低的原因。這樣，通過傾聽別人的評課、授課人的說課，可能有許多新的靈感隨之而來，一些具有實踐性和創(chuàng)造性的智慧可能在瞬間生成，聽課者或者授課人的教學教育能力可能在頃刻間得到提升。

作為聽課者來說，還能以此為范例在自己的授課班級上課，上完課后再進行自我多視角、多層次的反思和總結(jié)，思考自己上課解決了哪些問題？有沒有回避其他教師出現(xiàn)的問題？新出現(xiàn)的問題是什么？再進行搜集、整理相關(guān)的資料和理論，探討、交流解決問題的辦法，思考如何在課堂教學實踐中運用研究、反思所確立的新教學理念及策略，改進原有教學中的不足。這樣的聽課才是高效的、有生命力的，才是校本研修需要達到的目的。

四、加強組織管理和專業(yè)引領(lǐng)，塑造共同的價值追求

任何人都有惰性，特別是教齡到了一定年限后會出現(xiàn)一種“高原現(xiàn)象”：這幾個人的課沒有什么新意了，閉著眼睛都能想起來它是怎么上課的，不屑一顧，不值得去聽。為了減少這些情況發(fā)生，必須加強組織管理，協(xié)助教師做好職業(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。沒有組織管理，就會出現(xiàn)一種無序狀態(tài)，一盤散沙，導致聽課、評課過早夭折；單有管理會出現(xiàn)一種被動應付狀態(tài)，沒有主動性和積極性，也不會有什么智慧火花的碰撞和靈感的閃現(xiàn)。

任何教師都是在他職業(yè)生命的“奉獻”中自我“犧牲”，在職業(yè)的自我“犧牲”與自然生命的“燃燒”中提高自己的教學教育能力。作為學校管理不能是簡單的檢查、督促，應引導教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高教師對自身專業(yè)發(fā)展的認同感，調(diào)動教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的積極性，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在原動力。使教師感到積極參加聽課、評課能使自己不斷得到充實和豐富，能夠提升自身的幸福感和成就感，從而增強自身教育的激情、增添工作的責任感，徹底改變意志消沉，工作隨大流的疲憊狀態(tài)。即由所謂的 “簡單粗暴型管理”向“細致入微型管理”轉(zhuǎn)變，千方百計提高教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，使教師自我認識和改造教育的力量得到不斷增強。

阿基米得說過：給我一個支點，我將撬起整個地球！可以說，校本研修就是激活學校教學的支點，而聽課和評課則是校本研修的支點，是教師專業(yè)成長的支點，是學校有效發(fā)展的支點，通過這個支點就能保證教師的可持續(xù)發(fā)展，提高教育教學能力。

參考文獻

陳芳.課堂觀察——研究課堂的金鑰匙[J].江蘇教育研究，2010（2B）.

（責任編輯 黃 曉）