馬秀瑩

[摘 要]在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、分析任務(wù)、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 情境 任務(wù) 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）030087

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在特定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獲得知識(shí)和技能的提升。這一教學(xué)方法主要體現(xiàn)了以下教學(xué)原則：以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教學(xué)中，教師要以任務(wù)為活動(dòng)中心，并將教學(xué)內(nèi)容隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中，使學(xué)生既能夠建構(gòu)新的知識(shí)體系，又能夠開展自主探究，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

一、情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的第一步，就是情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)，而后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，喚醒學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解。

如泰山版初中信息技術(shù)七年級(jí)《數(shù)據(jù)分析》一課，教學(xué)難點(diǎn)就是要讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，教材主要講解數(shù)據(jù)計(jì)算的統(tǒng)計(jì)方法，并教學(xué)生利用Excel軟件的公式和函數(shù)功能進(jìn)行處理，如SUM、MAX、MIN、AVERAGE、IF、COUNTIF函數(shù)的用法。但學(xué)生對(duì)公式輸入和函數(shù)處理理解具有難度。

學(xué)生具有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是簡(jiǎn)單的電腦操作技能，熟悉Windows操作系統(tǒng)，但對(duì)Word軟件并不能熟練掌握，對(duì)Excel的基本操作和數(shù)據(jù)輸入功能也沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用熟練的程度。這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。此時(shí)筆者采用情境設(shè)置的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。首先播放學(xué)校冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)中的廣播操比賽錄像，展示評(píng)委的打分表，讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)難題：學(xué)校有10個(gè)班級(jí)參加比賽，有6位評(píng)委參與打分，你如何才能用最快的速度統(tǒng)計(jì)成績(jī)并選出優(yōu)勝班級(jí)呢？有學(xué)生提出可以運(yùn)用Excel軟件制作電子表格進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)。這個(gè)方法是否可行呢？學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行討論后認(rèn)為，人腦的計(jì)算速度不如計(jì)算機(jī)的計(jì)算速度快。

通過(guò)以上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)教師提出的難題有了認(rèn)同，并樂(lè)意尋找解決辦法，以此激發(fā)了探索欲望。

二、分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師提出的問(wèn)題，學(xué)生一旦樂(lè)意投入其中并進(jìn)行解決，就需要教師引導(dǎo)其進(jìn)行任務(wù)分析，并從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐一對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，將任務(wù)分解。

學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)通常會(huì)充滿恐懼和好奇，因此教師在呈現(xiàn)任務(wù)的同時(shí)也要給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，找出任務(wù)的特點(diǎn)和難點(diǎn)所在。這樣一個(gè)分析指導(dǎo)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。

如在教學(xué)《數(shù)據(jù)分析》的第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有學(xué)生提出了要通過(guò)Excel軟件制作電子表格進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)，但也有學(xué)生提出，這樣的話是不是很復(fù)雜呢？面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，筆者組織學(xué)生展開了討論。學(xué)生討論后一致認(rèn)為，先要設(shè)計(jì)出廣播操比賽成績(jī)表的結(jié)構(gòu)，輸入相應(yīng)的原始數(shù)據(jù)；然后才能根據(jù)其原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再確定計(jì)算程序最終實(shí)現(xiàn)對(duì)電子數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。此時(shí)學(xué)生打開桌面中的文件夾，找到了廣播操成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作表，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生思考并提問(wèn)：“想一想，你還有什么地方需要調(diào)整？”學(xué)生認(rèn)為，“應(yīng)該有存放統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的單元表格?！薄澳敲葱枰黾幽男┙y(tǒng)計(jì)單元？如何設(shè)置呢？”學(xué)生觀看導(dǎo)學(xué)案，達(dá)成共識(shí)，并通過(guò)以下三個(gè)步驟完成任務(wù)操作：1.統(tǒng)計(jì)最高分和最低分；2.計(jì)算原始總分和最后得分；3.計(jì)算平均分進(jìn)行比對(duì)。

通過(guò)問(wèn)題討論，學(xué)生在教師的補(bǔ)充引導(dǎo)下，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并能夠自主規(guī)劃任務(wù)，為下一步的探究鋪平了道路。

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成共識(shí)之后，學(xué)生就需要展開探究，進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，聯(lián)系教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和示范，帶領(lǐng)學(xué)生開展自主合作的任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)《數(shù)據(jù)分析》的第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在操作時(shí)筆者進(jìn)行巡視，一旦有問(wèn)題即可解答。有學(xué)生對(duì)最大值函數(shù)和最小值函數(shù)的應(yīng)用不理解，此時(shí)筆者就請(qǐng)完成本步驟快且準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行演示說(shuō)明，直到全體學(xué)生都能夠掌握設(shè)置參數(shù)的方法為止。通過(guò)調(diào)控整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)上及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反饋交流，就能使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，這是一舉多得的良策。教師要在教學(xué)中多加嘗試，不斷實(shí)踐，只有這樣，才能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 袁 妮）