葉文建

摘要：課堂提問(wèn)是物理教學(xué)的生命，有效的課堂提問(wèn)能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。本文從六個(gè)方面闡述了提高物理課堂提問(wèn)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：物理課堂 提問(wèn) 有效性

一、提高課堂提問(wèn)有效性要注意調(diào)控提問(wèn)的難度

教師應(yīng)在掌握學(xué)生心理特征、理解問(wèn)題的能力的基礎(chǔ)上，提出難易適度的問(wèn)題。如果教師提出的問(wèn)題太淺，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，那么說(shuō)明提出的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思而不愿意動(dòng)腦筋思考。這樣不但不能促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生麻痹心理;如果教師提出的問(wèn)題太難，學(xué)生不知從何下手，容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致啟而不發(fā)、問(wèn)而不答的尷尬局面。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生感到物理難學(xué)，從而失去學(xué)習(xí)的積極性和自信心，導(dǎo)致物理成績(jī)下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出難易適度的問(wèn)題，對(duì)于一些較難的問(wèn)題，教師可以化難為易，降低學(xué)生思考問(wèn)題的難度。

二、有效課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要置于特定的情境中

所謂“問(wèn)題情境”，是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎別致、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)提出問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。各種情境的設(shè)計(jì)，都是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的。這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們不斷地去質(zhì)疑教師提出的問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)換思維，找出解決問(wèn)題的角度。當(dāng)然，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生熟悉的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到教師提出的問(wèn)題具有思考的價(jià)值。

三、提高課堂提問(wèn)有效性要求面向全體學(xué)生

課堂提問(wèn)應(yīng)面向全班學(xué)生，不應(yīng)該只針對(duì)少數(shù)尖子生，要使全體學(xué)生，特別是學(xué)困生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使提問(wèn)具有普遍性。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)、差生。無(wú)論哪個(gè)班級(jí)和小組，都有尖子生和學(xué)困生，但是中等水平的學(xué)生占大多數(shù)。課堂提問(wèn)時(shí)，中等生回答的機(jī)會(huì)會(huì)多一些。所以教師要以中等學(xué)生水平為主來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

四、提高課堂提問(wèn)有效性要教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

有人說(shuō)：“好的方法等于成功的一半?！币粋€(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常現(xiàn)象中看出差異，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的意義，不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生的思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

五、有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和思考價(jià)值

有啟發(fā)性，即所提的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣，對(duì)學(xué)生的言行有潛在的影響。教師不要總喜歡問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“是不是”“懂不懂”，這些問(wèn)題只能得到“對(duì)”“是”“懂”這樣的答案。由于很多物理問(wèn)題比較復(fù)雜，所以教師要逐步分解復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。這個(gè)時(shí)候，教師的有效提問(wèn)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的結(jié)論，而不是直接把答案告訴學(xué)生。

六、有效的課堂提問(wèn)要設(shè)置“陷阱”，引誘學(xué)生上當(dāng)提問(wèn)

物理教學(xué)中有一些內(nèi)容學(xué)生不易理解和掌握，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，故意引誘學(xué)生作出錯(cuò)誤的判斷，加深學(xué)生對(duì)物理原理的理解。如在練習(xí)使用多用表時(shí)，教師提問(wèn)：“紅黑表筆，哪個(gè)是高電勢(shì)？”大多數(shù)學(xué)生會(huì)不加思考地回答紅表筆是高電勢(shì)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察歐姆表的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)。

在物理教學(xué)中設(shè)置有效性的問(wèn)題，不僅在于“問(wèn)”，還在于教師采用有效策略和方法進(jìn)行設(shè)“問(wèn)”。開(kāi)展有效的問(wèn)題設(shè)置是一種全新的物理教學(xué)觀念，是新課程改革中倡導(dǎo)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。有效的物理課堂提問(wèn)，有利于活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

※本文系安徽省規(guī)劃課題《基于學(xué)生思維發(fā)展的高中物理課堂有效提問(wèn)的研究》階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG12172。

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市潁上縣第二中學(xué)）