莫亞茹

【摘要】在我國大學英語教學改革的過程中，ESP教學受到越來越多的關注。教師能否適應ESP教學中的角色轉換，關乎ESP教學的成敗。本文通過分析當前普通高校ESP教師的角色要求，探討了成功轉換教師角色的途徑，對ESP教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的啟示意義。

【關鍵詞】ESP教學；角色轉換；教師發(fā)展

1.引言

當今世界，各國之間的合作日益頻繁，使得培養(yǎng)既精通專業(yè)又能熟練應用英語的復合型人才成為一種趨勢。20世紀末，許多教育專家開始關注專門用途英語（ESP）。劉潤清（1996）預言：“專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流”。蔡基剛（2015）更是集中發(fā)表文章，論證了大學英語教學的發(fā)展方向應是ESP。但是目前ESP的師資組成、教師素質還不太理想，成為制約ESP教學發(fā)展的瓶頸，因此ESP教師轉換角色，完善發(fā)展迫在眉睫。

2.ESP教學對教師的角色要求

（1）語言教育者

Strevens（1988）提出ESP定義的四個絕對特征之一：以適合于句法、詞匯、語篇、語義等活動的語言和語篇分析為中心。ESP教學歸根結底是一門以“語言學習為目的的教學活動”（Hutchinson and Waters，2002）?？梢?，ESP教師從根本上說是語言教師，他們不需要具備高深的特定領域的知識，只需要了解基本的學科內容。

（2）教學管理者

需求分析是ESP教學模式的靈魂所在，因此ESP教師應在了解學生需求的基礎上確定相應的教學內容、教學大綱和教學方法，形成一條完整的教學路徑。其角色更像是管理者，面對教學過程中出現的新情況要做出及時的調整。

（3）課程策劃者

Strevens（1988）有關ESP定義的另外一個絕對特征是：內容上與特殊學科、職業(yè)與活動有關。也就是說，ESP教材以專業(yè)學科內容為依托，注重實用性和真實性。ESP是一種新型的教學模式，很多教材還沒有融入其核心理念，這就需要教師對現有教材的知識結構進行重新梳理，編寫適合ESP教學的教材。

（4）合作學習者

首先，ESP教師面臨的首要任務就是學習一門新的專業(yè)知識或者掌握英語技能，因此英語教師與專業(yè)教師合作在ESP教學中最為常見。另外，由于ESP教師在更大程度上是語言教師，他們的專業(yè)知識并不全面系統(tǒng)，在與學生交流的過程中往往會發(fā)現許多新觀點、新問題，此時師生應進行平等討論，實現教學相長。

3.ESP教師角色成功轉換的途徑

（1）崗前師資培訓

ESP教師在上崗前應接受一定的培訓，包括語言培訓和專業(yè)培訓。語言培訓指對專業(yè)教師進行英語語言知識和教學技能的培訓。為此，有條件的院?？梢赃x派英語基礎較好的專業(yè)教師出國進修，接受ESP教學理論的系統(tǒng)培訓。如果經費不足，那么各高?？筛鶕拘５恼n程特點，選擇相應的網絡課程，以求在最短時間內把握ESP教學的精髓。專業(yè)培訓是針對英語教師進行的專業(yè)知識和學科內容的培訓，可以充分利用高校豐富的教學資源，督促教師到專業(yè)院系旁聽；也可以通過校企合作的方式來實現，如組織教師利用課余時間去企業(yè)參觀實習，了解最新的行業(yè)信息，獲取最鮮活的業(yè)務案例，或者定期邀請各行業(yè)的骨干精英來校舉辦專題講座，為教師提供觀摩研究的機會等。

（2）建立合作機制

Dudley-Evans（1998）通過實驗證明，以ESP教師、專業(yè)教師和學習者三方最大限度合作為基礎的模式是最有效的ESP教學方式。也就是說，英語教師、專業(yè)教師和學生之間形成了互相支撐的三角形關系，每一方都需要其余兩方的協助和反饋意見。英語教師能幫助專業(yè)教師清楚地意識到學生的語法、詞匯等語言問題，專業(yè)教師能使英語教師對學生的目標情境有足夠的認識，如銀行的業(yè)務辦理情境、航空指揮塔的指令情境等。因此，英語教師和專業(yè)教師應建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關系，共同分析學生的學習需求，編寫教材，設計教學活動，分享教學經驗。各個院系可以制定相關的獎勵政策和措施，鼓勵各專業(yè)教師與英語教師開展跨學科合作，使他們利用團隊合作平臺發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達到互惠互利的雙贏局面。

（3）教師自我提升

教師除了參加ESP培訓課程和團隊合作之外，更應該變被動為主動，依靠自身尋求提升自我的途徑。首先，教師應改變傳統(tǒng)教學觀念。ESP教學側重培養(yǎng)用英語進行交流和解決問題的能力，因此教師應從主導者變?yōu)橹笇д撸_立學生的主體地位，逐漸從傳統(tǒng)的教學思想轉換到ESP教學的思路上。其次，教師要積極開展行動研究。行動研究的特色在于教師一邊教學一邊研究，研究過程與行動過程緊密結合，可以有效避免理論與實踐相脫離。最后，教師要充分利用網絡資源。每個專業(yè)都有自己特定的詞匯，這些詞匯在專業(yè)領域里使用頻率高，目標語境強。英語教師在角色轉換的過程中很難準確把握詞匯在真實語境中的含義，這時教師可以創(chuàng)建ESP語料庫，組建ESP 慕課平臺，并進行網絡資源共享，與同專業(yè)的教師和學生一起交流。制作課件的過程本身就是對知識的提煉和精加工，有利于教師深入理解ESP教學本質。

4.結語

普通高校加強ESP教學勢在必行，要培養(yǎng)一支合格的師資隊伍，一方面需要政府、學校的高度重視，另一方面教師要充分發(fā)揮積極主動性，在教學實踐中扮好多重角色并努力適應角色的轉換，無論是語言知識、教學技能還是專業(yè)領域都要有所突破。只有通過各方面的共同努力，才能成功完成ESP教師的“華麗轉身”，促進ESP教學更好地發(fā)展下去。

參考文獻：

[1]蔡基剛.中國專門用途英語教學發(fā)展回顧、問題和任務[J].西安外國語大學學報， 2015，23（1）.

[2]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996（2）： 21-26.

[3]Hutchinson，T & Waters，A.English for Special Purposes[M].上海外語教育出版社， 2002.

[4]Strevens，P.ESP：State of the Art，Anthology 21[C].Seameo Regional Language Center，

1988：1-13.

[5]Tony Dudley-Evans，Maggie Jo St John.Developments in English for Specific Purpose [M].Cambridge：CUP，1998.研究方向：英語學科教學。