楊華

內(nèi)容摘要：本文在闡述教師專業(yè)化和語文教師專業(yè)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前語文學(xué)科師范生在教師專業(yè)化發(fā)展方面的現(xiàn)狀及問題，即語文專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱、理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)、缺少充足的教學(xué)體驗、缺乏堅定的職業(yè)理想。著重指出，作為一名語文學(xué)科師范生，必須扎實專業(yè)基礎(chǔ)，加強教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范。師范生的專業(yè)化發(fā)展在一定程度上影響了未來教師的專業(yè)化水平，因而具有十分重大的意義。

關(guān)鍵詞：師范生 語文 教師專業(yè)化

隨著社會的發(fā)展進步，教育的重要性日漸突顯，提高教育質(zhì)量成為發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在。語文作為基本學(xué)科之一，在學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育等各個階段都占有舉足輕重的地位。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教育不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力，而且承擔(dān)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。然而在實際教學(xué)活動中，語文學(xué)科教學(xué)仍然存在許多問題。近日，語文出版社社長王旭明稱，“我們現(xiàn)在的語文教育已經(jīng)支離破碎，碎了一地，很難拼接形成學(xué)生聽說讀寫一生有用的語文能力?！鼻也徽摯嗽捚H與否，不得不承認(rèn)的是，大眾對于語文學(xué)科教學(xué)的爭議已久。除了一些客觀原因，語文教師自身的素質(zhì)也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重大因素，其素質(zhì)集中體現(xiàn)為語文教師的專業(yè)化發(fā)展水平。教師的專業(yè)化發(fā)展是需要通過終身學(xué)習(xí)才得以完成的，入職前所接受的高等師范院校教師教育為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為其整個職業(yè)生涯提供了動力支撐。因此，語文學(xué)科師范生作為語文教師的后備軍，他們的專業(yè)化發(fā)展同樣不容忽視。

一.教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

一門職業(yè)能否成為專業(yè)，被公認(rèn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)有三個：一是具有專門的理論知識和技能;二是承擔(dān)著重要的社會責(zé)任;三是在本領(lǐng)域的實踐活動中個體具有高度的專業(yè)性自主權(quán)[1]。國際上，最早提出教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)的文件是1966年的國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于教員地位的建議》[2]。在我國，1993年第八屆全國人大常委會第四次會議通過《中華人民共和國教師法》，標(biāo)志著我國開始肯定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。

國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵有很多，《校本課程資源開發(fā)指南》中指出：教師專業(yè)化發(fā)展是教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[3]。

二.語文教師專業(yè)化

語文教師是在“教師”這一專業(yè)基礎(chǔ)上，從學(xué)科角度作出的分類。因而，語文教師的專業(yè)化包括教育專業(yè)性和學(xué)科專業(yè)性兩個方面。

首先，從教師的職業(yè)性質(zhì)來看，教育是培養(yǎng)人的活動，在教書的同時更要注重育人。這就要求語文教師必須具備基本的教育知識和能力，不僅包括教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識，而且需要能夠運用一定的教學(xué)技能和方法。教師要善于在教學(xué)活動中進行反思，不斷更新自己的知識能力儲備。更加重要的是，還需要具備基本的教師職業(yè)道德，愛國守法，愛崗敬業(yè)，尊重學(xué)生，樂于奉獻，用規(guī)范的言行舉止去影響學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展而努力。

其次，從語文學(xué)科的性質(zhì)來看，語文學(xué)科具有本學(xué)科自身的特點，是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文是母語教育，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)[4]。語文教育重視培養(yǎng)學(xué)生理解、運用、表達語言文字的能力，直接影響學(xué)生進行日常交際。這就要求語文教師具備較高的言語交際能力、寫作能力等。語文屬于人文學(xué)科，生活處處有語文，語文教師深厚的人文積累能夠使語文課堂充滿魅力，使學(xué)生徜徉于中國優(yōu)秀文化的海洋中，從而得到美的熏陶及愛的涵養(yǎng)。

三.語文學(xué)科師范生專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

隨著教師專業(yè)化水平不斷得到重視，語文教師的專業(yè)化發(fā)展也迫在眉睫。高等師范院校的教師教育對教師專業(yè)化發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，作為一名語文學(xué)科師范生，如何把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有效的轉(zhuǎn)化為以后職業(yè)發(fā)展的動力，就成為必須要考慮的問題。劉定一在《“教師專業(yè)化發(fā)展”的九個命題》一文中指出，包括職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)、在職研修在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展，與師范院校的教師教育有著密切的聯(lián)系[5]。劉捷更著重指出，師范教育是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)標(biāo)志著教師專業(yè)化發(fā)展的開端[6]。作為一名語文學(xué)科師范生，自己的職業(yè)規(guī)劃方向就是做一名語文老師，因而對于教師職業(yè)發(fā)展十分關(guān)注，也做了些自己的思考。誠然，處在這個群體里的我確實發(fā)現(xiàn)師范生的專業(yè)化發(fā)展存在很多問題，但是有些問題受限于時代發(fā)展、國家政策、教育體制等，諸如此類確非我輩能夠力及。唯有腳踏實地從自身做起，才能對以后的職業(yè)發(fā)展、對語文教育事業(yè)有所裨益。以下途徑都是建立在這一基本出發(fā)點之上。

1.語文專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱

文學(xué)和語言是語文學(xué)科知識的基礎(chǔ)和本體，其重要地位不言而喻。漢語言文學(xué)師范專業(yè)的大學(xué)本科學(xué)習(xí)課程基本上包含兩大體系：語言學(xué)知識和文學(xué)知識。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中確實存在大量這樣的現(xiàn)象：大學(xué)生平時上課懶散、讀書甚少，準(zhǔn)備考試以“不掛科”為主要目標(biāo)而進行臨時突擊。同時，文學(xué)語言功底薄弱，即使是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，也少有文采不凡者。其學(xué)術(shù)水平及專業(yè)基礎(chǔ)由此可見一斑。

2.理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)

教育學(xué)、心理學(xué)、語文課程與教學(xué)論等教育理論課程的學(xué)習(xí)，則明顯與實踐脫節(jié)。這些理論知識的學(xué)習(xí)是必要的，但是當(dāng)與教學(xué)活動關(guān)系密切的理論知識被架空，學(xué)習(xí)起來不僅抽象難懂，而且失去了其實用價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的時候興趣低下，缺乏動力，即使掌握了這些純粹的教育理論，若干年走上工作崗位后，也極易發(fā)生理論與實踐難以融合的情況。

3.缺少充足的教學(xué)體驗

許多師范院校會安排大三大四的師范生參加實習(xí)活動，這是極好的鍛煉機會。但實際上，并不是所有的師范生都有機會參加實習(xí)，實習(xí)的時間和方式也不盡相同。其中主要分為校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)。校內(nèi)實習(xí)最常見的形式是分小組進行教案編寫和說課，仍舊處在“紙上談兵”的階段。校外實習(xí)又分為學(xué)校分配和自主實習(xí)兩種，自主實習(xí)大多流于形式，學(xué)校分配因為有著真實的信息反饋而效果更加明顯。但是，學(xué)校安排的校外實習(xí)也不盡相同，我認(rèn)為作為頂崗實習(xí)的師范生像職業(yè)教師一樣直接參與教學(xué)活動，因而教學(xué)體驗更加真切。而作為影子教師的實習(xí)生，只跟著中學(xué)任教老師聽課等，不直接代課，因而教學(xué)體驗不夠充分。

4.缺乏堅定的職業(yè)理想

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，走進師范院校的師范生職業(yè)理想并不一定是做一名教師。首先，當(dāng)初選擇專業(yè)的時候，他們并不是很了解自己的專業(yè)定位;其次，隨著學(xué)習(xí)的深入，有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己確實不適合從事老師這一職業(yè)，而改變了自己的職業(yè)規(guī)劃;最后，教師就業(yè)壓力的增大以及社會風(fēng)氣等的影響，促使一部分學(xué)生走上考研、考公務(wù)員等道路?？傊?，現(xiàn)在的大學(xué)生普遍來說沒有堅定的職業(yè)理想，因而在學(xué)習(xí)過程中缺乏熱情和動力，導(dǎo)致精力分散、人云亦云。

四.語文學(xué)科師范生專業(yè)化發(fā)展的對策

1.夯實語文知識基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，大學(xué)階段面臨較小的生活壓力，有十分充足的學(xué)習(xí)時間，應(yīng)該倍加珍惜。首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課基本知識，扎實讀寫基本功，這既是對自己負(fù)責(zé)，也是對將來的工作負(fù)責(zé)，更是對整個社會負(fù)責(zé)。其次要開闊眼界，廣泛讀書，不斷提高自身的人文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者”，語文學(xué)科的人文性要求教師本身就具有較高的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于博覽群書，并且要用心體驗生活，在生活學(xué)習(xí)中勤于思考、敏于感悟，從而提升思想境界。

2.加強教學(xué)技能訓(xùn)練

教學(xué)技能要建立在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更要結(jié)合教學(xué)實踐。作為致力于從事教師行業(yè)的師范生來說，應(yīng)該積極投身教學(xué)實踐。除了完成學(xué)校規(guī)定的實習(xí)之外，還可以在不影響學(xué)習(xí)生活的同時參加社會實踐，例如兼職輔導(dǎo)班教師等。同時，要做好教學(xué)反思。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，能夠積累經(jīng)驗教訓(xùn)，有效提升教學(xué)水平。

3.端正態(tài)度，堅定理想

教師以育人為本。選擇這一職業(yè)就意味著此生要遠(yuǎn)離錢權(quán)，要書墨相伴，這是教師的職業(yè)操守。正所謂“恭德慎行，為世師范”，要求教師愛國守法、愛崗敬業(yè)，尊重并關(guān)愛學(xué)生，并且樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念。作為一名準(zhǔn)語文教師，更要端正態(tài)度，遵循教學(xué)規(guī)律，懷著滿腔熱情努力充實自己，提升自己，服務(wù)教育事業(yè)。在走向工作崗位之前，就要先樹立起教師職業(yè)道德規(guī)范，這是職業(yè)要求，也是自身專業(yè)化發(fā)展的要求。

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。時代發(fā)展、社會進步對教育提出了越來越高的要求，教師作為傳道授業(yè)解惑者，應(yīng)緊跟時代步伐，用科學(xué)的理論武裝自己，用專業(yè)的技能完善教學(xué)。教師專業(yè)化發(fā)展是一條漫長而必須堅持的道路，這是教師的專業(yè)使命。師范生也應(yīng)該盡早樹立起一個理想而長遠(yuǎn)的目標(biāo)，扎實專業(yè)基礎(chǔ)，加強教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，向著成為一名合格的語文教師而努力。師范生的專業(yè)化發(fā)展在一定程度上影響了未來教師的專業(yè)化水平，對于國家的教育事業(yè)和自身的職業(yè)發(fā)展都有著重大意義，因而不容忽視。

參考文獻

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（作者單位：淮北師范大學(xué)文學(xué)院）