劉伶俐

內(nèi)容摘要：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)選修課《中西文化交流史》在教學(xué)中存在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想等諸多問題;因此建議從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的優(yōu)化和考核方式的改進(jìn)等方面進(jìn)行探析，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 《中西文化交流史》 教學(xué)

《中西文化交流史》課程是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的一門專業(yè)選修課，在目前的教學(xué)過程中主要有以下幾個(gè)問題：一是主要側(cè)重于講“史”，內(nèi)容比較沉悶枯燥，大部分內(nèi)容缺乏趣味性，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密;二是教學(xué)內(nèi)容從古至今時(shí)間跨度大、地域范圍廣、內(nèi)容龐雜，在有限的課時(shí)內(nèi)不易把握，課程的講授缺乏深度;三是本課程的開設(shè)多為大三上學(xué)期或大三下學(xué)期，此時(shí)為專業(yè)課教學(xué)的密集期，與其他專業(yè)課相比，此門課程的“專業(yè)性”略顯不足，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為此課程實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)就業(yè)影響不大，對(duì)考研升學(xué)沒有幫助，因此學(xué)習(xí)缺乏積極性。為了改變這一現(xiàn)狀，提高本課程的教學(xué)效果，建議從以下幾個(gè)方面思考和完善：

一.教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是培養(yǎng)什么樣的人就要選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)包括提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才。結(jié)合這一目標(biāo)，考慮到“學(xué)以致用”，《中西文化交流史》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要系統(tǒng)講授各個(gè)時(shí)期中西交流的發(fā)生、發(fā)展及其內(nèi)容和方式，尤其是中國(guó)文化與西方文化的接觸、碰撞、沖突和交流、融合。

讓學(xué)生了解中國(guó)與西方在政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)等諸多領(lǐng)域之間的相互影響與互動(dòng)關(guān)系，由此知曉各種不同文明之間的交流是推動(dòng)歷史前進(jìn)的動(dòng)力之一，促進(jìn)學(xué)生了解和探討漢民族與世界各民族之間的關(guān)系，尤為重要的是總結(jié)我國(guó)人民與世界各國(guó)人民交往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類文明進(jìn)程階段性和整體性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的開放和交流意識(shí)、正確對(duì)待和吸收外來(lái)文化的科學(xué)態(tài)度以及正確地傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，為更好地進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外文化交流打下良好的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育和中西交流的現(xiàn)狀

目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育遍布全球各大洲，根據(jù)2012和2013全國(guó)來(lái)華學(xué)生簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)，生源大國(guó)的格局基本穩(wěn)定，排在前10位的是韓國(guó)、美國(guó)、泰國(guó)、日本、俄羅斯、印度尼西亞、越南、印度、哈薩克斯坦和巴基斯坦。非洲、歐洲、大洋洲來(lái)華留學(xué)生數(shù)增長(zhǎng)顯著，但大部分的留學(xué)生主要來(lái)自東南亞國(guó)家。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本課程教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)安排可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例如可以適當(dāng)增加與東南亞國(guó)家交流講授的課時(shí)，以適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中的需要。

另外，中西文化交流的教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，大部分的教材編訂的教學(xué)內(nèi)容以清朝為結(jié)點(diǎn)，這就要求老師突破教材的限制，對(duì)清末以來(lái)中西文化交流的情況進(jìn)行甄別，大量收集資料并選定相關(guān)材料作為教學(xué)內(nèi)容，這樣更能引起學(xué)生們的共鳴，也更有利于與留學(xué)生的交流。

3.兼顧學(xué)生的知識(shí)能力水平和興趣

“因材施教”“以學(xué)生為中心”是教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的基本原則，要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力有一定的了解。以學(xué)生的知識(shí)能力水平為參考選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)《中西文化交流史》課程教學(xué)效果的提高非常有利，因?yàn)楸菊n程課時(shí)有限但課程內(nèi)容涵蓋量大，教學(xué)內(nèi)容的選擇和側(cè)重有很大的空間，而興趣是最大的動(dòng)力，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上理應(yīng)考慮學(xué)生的興趣。在授課之初，可以以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)生的意向，初步選定教學(xué)內(nèi)容;在授課過程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的反饋，例如通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更利于教學(xué)活動(dòng)的組織和開展。

另外，老師提供豐富的課下閱讀資料，包括書目和網(wǎng)站，同時(shí)要求學(xué)生針對(duì)自己的興趣課下收集電子書、圖片、視頻等各種與課程相關(guān)的資料，對(duì)課堂內(nèi)容加以補(bǔ)充，并通過網(wǎng)絡(luò)群和公共空間存放資料，讓學(xué)生們有選擇地自由閱讀，更大限度地滿足學(xué)生需求，并要求學(xué)生定期撰寫閱讀筆記和心得，在課上預(yù)留5-10分鐘，讓大家互相交流和分享，從而提高本課程的教學(xué)效率。

三.教學(xué)方式的優(yōu)化

1.重“專題”

重“專題”是指在本課程的教學(xué)中打破傳統(tǒng)章節(jié)的束縛，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生的實(shí)際情況，凝練教學(xué)專題，突出教學(xué)重點(diǎn)。專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生能夠聚焦“專題”，讓知識(shí)的展現(xiàn)更具有內(nèi)部邏輯性和系統(tǒng)性，讓教學(xué)具有更多的開放性和靈活性，同時(shí)也利于提高教學(xué)的深度。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)《中西文化交流史》課程的教學(xué)內(nèi)容非常適合專題教學(xué)的開展，首先在于教學(xué)專題的凝練，本課程的教學(xué)專題可以凝練為：絲綢之路、交流的手段、交流的性質(zhì)、物質(zhì)交流、科技交流、藝術(shù)交流、宗教交流、交流的階段和特點(diǎn)等。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣適當(dāng)選擇和安排課時(shí)。其次，是專題教學(xué)的形式，可采用講授和討論、課上和課下等多種形式讓學(xué)生了解和掌握各專題。另外，是專題教學(xué)的目標(biāo)要明確，針對(duì)不同的形式，側(cè)重可以有所不同，例如課上專題側(cè)重于知識(shí)的體系性，課下專題側(cè)重于知識(shí)的開放性。

2.重“評(píng)析”

重“評(píng)析”是指在本課程的教學(xué)中結(jié)合基本史實(shí)，對(duì)交流的實(shí)質(zhì)、影響和關(guān)系等加以正確認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀。史實(shí)是基石，了解和識(shí)記史實(shí)并非此門課程教學(xué)的主要目的，而是要通過知道“是什么”“是怎樣”最終實(shí)現(xiàn)“為什么”“會(huì)怎樣”的思考。因此，在本課程的講授過程中，“評(píng)析”是必不可少的環(huán)節(jié)和手段，要樹立善于“評(píng)析”、敢于“評(píng)析”的意識(shí)，“評(píng)析”的主體既包括老師也包括學(xué)生，一般教師要引導(dǎo)學(xué)生先評(píng)，老師再加以補(bǔ)充和總結(jié);“評(píng)析”的內(nèi)容要進(jìn)行精選，既可包括課本內(nèi)容，也可包括課外閱讀材料，針對(duì)某些具有爭(zhēng)議的案例，可以作為辯論的主題，開展辯論活動(dòng)，有利于啟發(fā)學(xué)生思維;“評(píng)析”既可以在課上進(jìn)行也可以在課下進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)是課下評(píng)析最好的平臺(tái)。

由此可見，“評(píng)析”是手段，其目的還是要通過“評(píng)析”，幫助學(xué)生思考，對(duì)全球文化、民族的交流建立正確的認(rèn)知。

3.重“能力”

重“能力”是指在本課程的教學(xué)中要突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括閱讀能力、思辨能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力等。針對(duì)《中西文化交流史》課程的性質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，兼顧閱讀能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力。本課程具有大量豐富的史料，思辨能力的提高主要通過課上和課下對(duì)史料的分析來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的分析思路和觀點(diǎn)要作好記錄，并要求學(xué)生撰寫文字材料，教師要及時(shí)回饋和總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，突破思維定勢(shì)。針對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)要及時(shí)糾正;針對(duì)正確觀點(diǎn)要給予鼓勵(lì);針對(duì)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，要進(jìn)一步開展討論，允許分歧的存在。閱讀能力的提高通過閱讀課本、閱讀課上案例和閱讀課下材料等方式得到鍛煉，寫作能力主要通過撰寫讀書筆記、課程論文等形式加以提高，口頭表達(dá)能力主要通過課堂提問、小組討論、課前發(fā)言等形式加以提高。

以上幾種方式在教學(xué)過程中并不是孤立的，可以實(shí)現(xiàn)充分的結(jié)合，在專題教學(xué)中側(cè)重評(píng)析，在評(píng)析中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，以此達(dá)到教學(xué)方式的優(yōu)化。這對(duì)教師的水平和能力也提出了較高的要求，因此，課程的主講老師也需要通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷提升專業(yè)能力和教學(xué)能力。

四.考核方式的改進(jìn)

考核是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系、能力加以檢測(cè)的一種手段，《中西文化交流史》課程考核為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，主要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)。一般來(lái)說(shuō)，總評(píng)成績(jī)由三個(gè)部分組成：平時(shí)成績(jī)（包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)和小組表現(xiàn)）、中期成績(jī)和期末成績(jī);分值的分布上，建議采用3：3：4的比例。

就具體形式而言，應(yīng)與教學(xué)方式相結(jié)合，可以多樣化和靈活化，例如材料分析和討論、辯論、撰寫論文、撰寫讀書筆記等。就考核的標(biāo)準(zhǔn)而言，要具體化和明晰化，根據(jù)本課程的性質(zhì)和考核形式，制定考核基本要求和其他要求。例如撰寫課程論文，基本要求可以包括尊重史實(shí)、立論明確和樹立正確的三觀等;要求包括：不允許抄襲，重復(fù)率不能超過30%;選題恰當(dāng);觀點(diǎn)要有史實(shí)支撐;論證條理清晰;格式規(guī)范等。每一種考核形式都要確定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)以知識(shí)為本、以能力為重。

以上只是對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)《中西文化交流史》課程的教學(xué)提出的較為淺顯的建議，不夠深入和具體，仍需要在實(shí)際教學(xué)工作中進(jìn)行不斷的嘗試，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，然后不斷加以補(bǔ)充和完善。

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（作者單位：湖北文理學(xué)院文學(xué)院語(yǔ)言文化系）