李瑋

吃完中飯，孩子們坐在走廊上看書。

“老師，我?guī)Я吮尽秺W特曼大電影》，你來和我一起看吧！”琪琪喊道。

我走了過去：“這本書我也看過的，我喜歡里面的賽羅奧特曼！你呢？”

“我也是。他是光之國最年輕的戰(zhàn)士，打敗了好多怪獸呢！”

……

就在我和琪琪聊得起勁時，涵涵走了過來：“老師，老師……”

“老師現(xiàn)在在和琪琪看書呢，你待會再來找我，可以嗎？”說完我繼續(xù)和琪琪聊著。

我本以為涵涵會回去繼續(xù)看自己的書，可是他居然一直站在離我不遠的地方看著我，一副沮喪的表情。難道他一直在等我嗎？“待會再來找我”只是我一時脫不了身隨口敷衍的話，沒想到孩子卻深信不疑。想到這里，我不免有些揪心。

“涵涵，你找老師有事嗎？”我走了過去。

“老師，我也喜歡賽羅奧特曼！”他高興地說道。

原來，他一直在一旁仔細地聽著我和琪琪的對話呢！

“我特別喜歡看奧特曼打怪獸，班里的好多小朋友都喜歡呢！”他越說越興奮，還時不時做一些奧特曼打怪獸的經(jīng)典動作。“今天下午的體育游戲如果能玩奧特曼打怪獸就更好玩了！”他繼續(xù)說道。這是一個很好的創(chuàng)意，我很想聽聽他的想法。

“那怎么玩呢？你能說給老師聽聽嗎？”我問道。

“我覺得玩最后一個炸怪獸控制塔的游戲時，我們可以假裝先炸掉怪獸的控制塔，這時有很多怪獸從塔里逃出來，我們就做奧特曼用沙包當‘激光炮對著他們，砰——砰——把他們打死。然后我們回到原來的領(lǐng)地，再輪流用‘激光炮打怪獸，直到全部消滅怪獸為止……”涵涵繪聲繪色地說道。

……

后來，我在班上統(tǒng)計了一下，果然和涵涵說的一樣，絕大部分孩子都看過電視劇《奧特曼》，都喜歡奧特曼。于是，我根據(jù)孩子們的想法設(shè)計了一個“奧特曼打怪獸”的投擲動作類的體育活動，把動畫片里的情境巧妙地遷移到現(xiàn)實場景中來。孩子們玩游戲的積極性很高，他們在快樂的游戲中掌握了肩上投擲的動作要領(lǐng)。

作為教師，我們都希望自己在跟孩子說話時，孩子能夠認真傾聽，但是，我們有沒有反過來問問自己：每次孩子跟我們說話時，我們都在忙些什么？是不是停下了手中的工作，認真地看著孩子的眼睛，仔細地傾聽孩子的心聲？

這個案例使我意識到，教師要停下腳步，傾聽孩子的心聲。當孩子需要援助時，我們陪在他身邊與之共情，給予必要的鼓勵；當孩子要求獨立成長時，我們尊重他的興趣愛好和獨特的個性；在孩子想展翅高飛時，我們相信他的能力，為他高揚自信的風(fēng)帆……我相信，當我們停下腳步，認真傾聽孩子的心聲時，我們將看到一個精彩紛呈的世界！