袁義 支瑾

[摘 要]大專公共外語教學中的語用失誤及教學對策，可以從語用學理論入手，分析國內大專非英語專業(yè)學生語用存在失誤的原因和語用的學習對日常英語教學的意義。通過教學實踐，可歸納總結出解決語用問題的對策：發(fā)散思維，廣泛涉獵;傳授交際規(guī)范，普及英語文化;創(chuàng)設交際情境，鼓勵學生實踐;師生和諧交際，將語用能力和語言能力提到同等重要的位置;加強各國文化學習等。

[關鍵詞]語用學 英語教學 語用失誤

[中圖分類號] H319[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0110-02

有關語言運用的學問就是語用學。語用學研究的是語境的意義和說話人要表達的意義;了解交際時深層所要表達的東西與表面上要表達的東西有什么區(qū)別，人們如何運用語言來表達親屬關系。也就是說，語用學就是研究人們語言的真正含義，他們話語間所要表達的真正含義以及交流的真正意圖是什么？它有如下原則——語言的使用要得體，有效果。如果一句話在合乎語法的前提下被聽者誤解，聽者不能真正地理解說話者的意圖，那么這就說明這句話違背了語用原則。

一、英語教學的終極目的

英語教學的終極目的就是提高學生的英語交流能力，這不僅要求學習者具有相應的語法知識，而且也要求他們具備能在不同情景中正確、得體地使用該語言進行交際的語用能力。但是，在我國現(xiàn)有英語教學體制下所培養(yǎng)的學生中，大部分缺乏語用能力，從而導致語用失誤的出現(xiàn)。隨著跨文化交際的日趨頻繁，這種現(xiàn)象越來越得到國內外語言學家及語言學習者的重視;隨著當今語言傳遞途徑的日益多樣化和人們文化交流的日益增多，語用學的實踐用途越來越受到全世界語言學家們的重視。語言的用法錯誤，不符合以英語為第一語言的英美國家人群的用語習慣。社會交際的用語失誤是指由于不清楚會談雙方的歷史情況不同而對語言表達產生語用上的偏誤。因為會談人員在背景、習性、風俗等方面存在差異，在語言交流過程中，彼此都會從自己的背景去考慮對方的，因此誤解就自然而然地產生了，理解語言的偏誤現(xiàn)象也就在所難免了。語用學與外語教學的關系的研究在20世紀初期就獲得了全面的提升。語用學作為對言語深層含義的研究這樣一個比較新的學科，它和外語研究的關系應該是具有現(xiàn)實性的。因此語言使用能力與英語研究的關系在現(xiàn)在和未來的英語教學研究中依然會是值得研究的項目。

由于自身具有的研究價值，語用學和傳統(tǒng)的語法研究不盡相同，它是對人們平時交流的科學的研究。說話的人一般不是簡單地說出自己話語中的成分，聽話的人一般需要慢慢地揣測說話人想要表達的實際意思。說話人在有些時候說出的言語中所蘊含的深層次的意義會比其語法上所能表達出的語言含義要多一些。如果想要真正理解和準確應用此種語言，只是明白所組成這種語言的語法、單詞和句式是遠遠不足的。

二、?？粕Z言失誤因素分析

筆者為了分析學生們出現(xiàn)語用失誤的根源，進行了相關的問卷調查，總結得出如下五方面的原因：

（一）語言的負遷移

不同文化背景和環(huán)境下的人有著不同的說話習慣和規(guī)則。這些不成文的規(guī)則是在日常生活中逐漸形成的，不易改變。這就導致學生在學習英語的時候將漢語的語法習慣和用語習慣運用到其中，造成母語的遷徙錯誤。

（二）語用知識輸入不足

當下?？朴⒄Z的教學方式及教學內容沒有辦法滿足學生對英語知識和文化教學的需求。在訪談中，有許多英語學習成績好的學生和英語比較差的學生一致認為，他們在高中學到的某些文化知識，在大學課堂中很少學到，而言語交流中語用原則的相關內容就更少了。

（三）課堂教學存在問題

在英語教學中，一些專科教師只是過多地進行語法和課文內容的講解，往往忽視了對語用知識的練習和講解，這樣常常讓學生誤認為語法規(guī)則和言語行為是相似的。另外，課堂教學的固有方式沒有改變，仍然以教師為中心，從而導致學生和教師進行交流和互動的機會很少。

（四）學習方法存在問題

不同的學習方法，就有不同的學習者：一種是記憶學習法，即記憶發(fā)音、詞語和語法，通過練習和記憶學習語言;一種是通過不同的語言環(huán)境學習，即置身語境中，與外國友人進行交流、談話，以及聽錄音、看電影等獲取語言輸入的機會，學習語言。高年級學生一般在考試或測驗中很少有語用失誤，而且能夠和外教進行正常交流，較少出現(xiàn)語法錯誤，可以完成語言行為的表達。但是，也有部分學生在課上不記筆記、不復習，容易淡忘課堂中教師所教授的語言知識，并且，他們很少主動尋找英語語境。由此可知，好的學習方法和心態(tài)是培養(yǎng)英語語用能力的重點。

（五）缺少本土的英語交流機會

學習本土的英語機會是很重要的，但是絕大部分?？粕陀⒄Z本土交流者接觸較少。和大量的學習者對比，盡管學校在不斷地增加外教的數(shù)量，但是仍不能滿足專科生與英語本土語者交流的需要。

三、減少語用失誤的對策

教師可以針對以上的語用失誤原因做一些改進，努力幫助學生減少語用失誤，盡量避免教學中語用失誤的發(fā)生，從而培養(yǎng)和提高學生的英語語用能力。

（一）發(fā)散思維，擴大學習范圍

教師應當擴大閱讀范圍，涉及各個方面，包括國內外名人傳記、文學著作、人文社科讀物，等等。教師還可以通過閱讀國內的外文報刊和收聽廣播電視節(jié)目來鍛煉、提高自身的英語水平，并將自己看到和聽到的外文內容及時講解給學生，為教學提供素材。另外，教師可以將自己認為較好的雜志、報紙推薦給學生閱讀，與學生多交流，產生文化共鳴。

（二）教授常識和規(guī)則

受母語語言的影響，學生經常會出現(xiàn)中國式英語表達的情況。所以，教師在教授語言知識的同時，還必須教授英語國家語言的常識和使用規(guī)則。

（三）創(chuàng)設情境，鼓勵實踐

語言使用的頻率決定語言的使用是否地道，另外相關語用知識的習得也是必不可少的。在生活中，無論人們的語用理論知識有多豐富，都有可能導致語用失誤。所以教師應將理論聯(lián)系實踐，在實踐中學習，主動尋找和英美人士交流的機會。另外，教師還應時刻觀察學生的用語，積極創(chuàng)設不同的交際情境，鼓勵學生參與進來，并給以指導和糾正。

（四）師生之間和諧交際

教師努力為學生們創(chuàng)設一些良好的交際的情境，使學生們自由活躍地交流，教師在這個過程中要細心觀察他們的交際情況，并一一記錄下以備以后講解之用。在學生交際過程中，教師要保證不去糾正學生在交流中所犯的一些語法錯誤，因為這樣會擾亂學生的交際思路。練習語言思維的重點應該是交際的內容和過程，而不是語言，教師不應該舍本逐末，只抓一些語言語法錯誤的細節(jié)，忽視了學生對語言靈活運用的掌控能力。如果教師過于頻繁地糾正學生語法的錯誤，學生容易產生恐懼心理，不敢暢所欲言，這對學生交際能力的提高非常不利。但是如果在學生交流結束之后教師再進行糾正的話，又顯得有些滯后，不能及時對學生進行指導，即使情景再現(xiàn)的話，也不可能完全復原當時的會話實景。所以教師可以參與學生的交際場景，當學生發(fā)生語法錯誤的時候，教師可以作為交際對象來指出他們的錯誤，這樣學生就比較容易接受，不會產生心理陰影，在不知不覺之中，學生的語言能力就得到了提高。

（五）補充各國文化風俗習慣的知識介紹

大專的學生經常會出現(xiàn)一些語法錯誤，他們對跨文化意識和基本的語法能力缺乏深入的了解。教師要采取有效的措施，盡量減少這種情況的發(fā)生，這些措施主要包括：提高學生的文化研究能力，提升他們的跨文化意識，因為文化對語言的影響是非常大的，一個人如果有足夠的文化修養(yǎng)，他就會更容易掌握一門語言。教師可以在教學的過程中，加入一些各國文化風俗習慣的知識介紹，最好和西方社會的日常生活行為息息相關。學生在語言的學習過程中，由于涉及一些國外的風土人情，所以難免會犯一些文化風俗上的語用錯誤，這些錯誤是可以理解和接受的。因為每個國家都有自己的特殊文化，一些國外留學生來到中國，即使他們的漢語能力非常強，也還是會犯一些風俗上的錯誤，導致語言沒錯，但是表達的意思相差很遠。當然，我們也不會過于苛責他們，因為每個人從內心深處都會十分包容外來人員對本地語言的使用能力。語言能力的提高，不僅僅靠外語的學習過程，在日常生活中，學生也可以通過各種方式來提升自己的語用能力，比如參加辯論會、演講比賽等。

四、結語

部分非英語專業(yè)的學生們認為，語法、詞匯和語音的學習是重點，只要熟記多數(shù)的詞匯和熟練運用語法，會準確地發(fā)音，可以進行語言對話，就是學好英語了。這樣就忽略了語用學習這一語言學的重要環(huán)節(jié)。如果忽略語用學習，失誤就會增多，從而導致很多學習者不能很好地進行跨文化交流，也不能很好地參加文化交際活動。因此，教師應在外語教學中把語用能力和語言能力提到同等重要的位置上，同時應該創(chuàng)設語言環(huán)境，注重培養(yǎng)語境，從而提高學生們學習語用的興趣和能力，增加其對不同文化差異的敏感程度，有效減少失誤，進而培養(yǎng)出英語語言交際能力強的學生，并實現(xiàn)外語教學的終極目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何自然，閻莊.中國學生在英語交際中的語用失誤——漢英語用差異調查[J].外語教學與研究，1986（3）：25-28.

[2] 洪崗.英語語用能力調查及其對外語教學的啟示[J].外語教學與研究，1991.

[3] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[責任編輯：覃侶冰]