高靜

【摘 要】語言是人類文化傳承的載體，是人類進行社會活動的前提。在當今社會日益全球化的大背景下，它所具有的文化屬性日益突顯。而大學英語教學中文化內(nèi)容的失衡導致學生缺乏對中國文化知識的認識，中國文化滲透的缺失制約了學生在跨文化交際中的語言表達，阻礙了學生的跨文化交際能力的發(fā)展。因此，如何加強中國文化的滲透成為大學英語跨文化教學亟待解決的問題。

筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，主要運用本院學生問卷調(diào)查和英語教師訪談的方法，探究在大學英語教學中中西文化失衡的現(xiàn)狀，大學英語教學中中國文化失語的原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學英語教學中中國文化的滲透沒有受到足夠的重視。大學英語教材中中國文化的比例偏小、相關(guān)的英文讀物偏少、其他學科學習的壓力、教師不夠重視等等。基于以上原因，提出了增加教材中的中國文化比重、充分利用地域文化提升學生的文化素養(yǎng)以及教師在教學中加強中國文化的滲透等建議。

本研究將有利于加強教師對中國文化教學的重視程度，提高學生用英語表達中國文化的能力，增強其綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學；中國文化；調(diào)查分析

新時期在基礎(chǔ)教育階段英語課程總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言能力，這種能力是在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上形成的。根據(jù)2013年教育部頒布的《標準》的規(guī)定，文化意識已經(jīng)成為綜合語言運用能力的重要組成部分，文化知識、文化理解以及跨文化交際意識和能力在這個特殊的時代背景下其重要性尤為凸顯。尤其是在全球化程度日益加深，各國交流日益頻繁的促使下，文化的交流和思想的碰撞成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢杀苊獾氖虑椤?/p>

語言是人類文明起始的標志。作為一種基本的社會工具，其本身的文化屬性決定它與文化是不可分割的，任何一種語言都不能游離于本身所存在的文化環(huán)境。而跨文化交際是不同地域、不同文化背景下的不同人群使用同一種語言相互交流。這一過程既包含本身的思維方式，也包含本民族的文化表達。然而傳統(tǒng)的大學英語教學大多注重英語語言知識的傳授和目的語文化的介紹，忽視了中國文化的滲透，出現(xiàn)所謂的“中國文化失語”現(xiàn)象。

下面是本人對大學英語教學過程中阻礙中國文化滲透的原因的探究。主要涉及學生對教材中出現(xiàn)的中國文化的比重的態(tài)度，課外是否能夠獲得介紹中國文化的英文讀物，平時接觸用英語表達的中國文化的途徑，以及影響學生了解中國文化知識的英語譯介的因素。

圖表1數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，5.60%（16人）的學生認為教材中出現(xiàn)的中國文化的比重很大，39.86%（114人）的學生認為教材中出現(xiàn)的中國文化的比重一般，而高達45.80%（131人）的學生覺得教材中的中國文化比重很少。對于課外是否可以獲得中國文化的英文讀物這一問題，只有2.80%（8人）的學生覺得很容易獲得相關(guān)讀物，高達80.42%（230人）的學生在獲得中國文化的英文讀物方面存在困難，16.78%（48人）的學生表示根本找不到中國文化的英文讀物。對于課堂外學生平時接觸中國文化的英語譯介的途徑調(diào)查中，82.52%（236人）的學生是從電視、電影或廣播途徑接觸到中國文化的英語譯介，46.15%（132人）的學生是從書籍、雜志或報紙中接觸到中國文化的英語譯介，高達94.76%（271人）的學生是通過網(wǎng)絡(luò)途徑接觸到中國文化的英語譯介，7.34%（21人）的學生是從專題講座中接觸到中國文化的英語譯介，此外還有5名同學表示生活中會和同學討論或從長輩口中了解一些關(guān)于中國文化的知識。下一題是關(guān)于影響學生了解中國文化的英語譯介的最大因素，55.60%（159人）的學生表示沉重的課業(yè)負擔是最大的阻礙，22.38%（64人）的學生認為學習中國文化的英語譯介對語言學習幫助不大， 高達93.71%（268人）的學生認為高考、期末不考這方面的知識是最大障礙，15.38%（44人）的學生對其不感興趣，67.48%（193人）的學生認為教師在教學過程中不夠重視該方面的知識，導致他們對中國文化的英語譯介所知甚少。該部分說明大學英語教學中影響中國文化教學的因素有很多，主要是大學英語教材中本土文化的缺失、相關(guān)的英文讀物較為缺乏、考核體系不夠完善、教師對此部分內(nèi)容的不夠重視。

圖表1 阻礙大學英語教學過程中中國文化滲透的原因

所以，隨著全球化程度的加深，中國與世界各國的文化的交流成為現(xiàn)代生活中不可避免的重要組成部分。教師應當引導學生在課堂內(nèi)外廣泛接觸中西方文化，幫助學生認知、理解中西方文化差異，儲備足夠的中國文化的英語表達技巧，進行得體的、恰當?shù)目缥幕浑H。這就要求教師要適應時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變自己的授課觀念，改進固有的教學方法，重視對學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行的大學英語教材是以單元話題為組織單位，每一個單元都是圍繞某一個具體話題展開，每一個話題都涉及到不同的中外文化和不同的交際功能項目。大學英語教師需要充分挖掘教材中的文化因素，通過中西方文化對比展開教學，吸收更多的文化知識，練習交際功能項目，提高學生的跨文化交際能力。

一方面，教師應該注重詞匯方面的文化內(nèi)涵，胡文仲在《文化與交際》一書中列舉了一系列的例子來說明英語和漢語兩種語言在詞匯方面的文化內(nèi)涵相去甚遠。由于文化背景的不同，不同語言體系中的詞匯所蘊含的意義相差懸殊，因此只是簡單地教授學生詞匯的讀音和表面意思，或者只是將字面意思進行簡單的羅列都不利于學生透徹地理解西方文化知識，也不利于學生學習英語語言知識

另一方面，教師應在課文閱讀部分進行中國文化的滲透。閱讀部分是英語課堂教學的主要部分，閱讀材料中包涵著許多的文化因素，教師要充分利用閱讀篇章，在講解西方文化的同時與中國文化進行對比，調(diào)動學生的背景知識，感受本國文化與異國文化的差異，激發(fā)學生對文化差異的敏感度。只有充分了解文化內(nèi)涵，才能使語言和文化學習相得益彰，提高學生鑒別與鑒賞異國文化的能力，同時加深其對本國文化的理解和認識，在進行跨文化對比時能更準確、深刻地認識到本國文化與異國文化的異同，建立跨文化交際意識，提高跨文化交際能力。

外語教學的最終目的就是能夠與不同文化背景的人進行交流，實現(xiàn)跨文化交際。目前的大學英語文化教學現(xiàn)狀需要從不同層面改進。相關(guān)教育部門要適當增加大學英語教材中中國文化的比重。學校應加強中國文化的開發(fā)和利用，積極開發(fā)基于地域文化的校本課程，舉辦基于地域文化的專題講座，編寫基于地域文化的英文讀物。教師應借助教育改革的契機，改變教學觀念，重視中國文化的滲透，幫助學生增強跨文化意識，充分發(fā)掘教材中的文化內(nèi)容，設(shè)計新型的課堂教學活動。在教授學生英語語言知識的同時，加強中國文化的滲透，不斷加強學生用英語表達中國文化的能力，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力。

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