【摘要】隨著新課改的進行，英語課堂的教學模式和方法也在發(fā)生改變，原有的教學方法得到豐富，小組合作學習就是其中之一。小組合作學習是一種既面向全體學生，也兼顧學生個體特點，探究合作型的課堂教學模式。本文將從小組合作學習的概念，原則，實施過程，意義等幾個方面進行討論，旨在不斷深化和改進小組合作學習在初中英語教學中的應用。

【關鍵詞】小組合作學習? 初中英語教學? 意義

【分類號】G633.41

一、小組合作學習的概念

小組合作學習是指在課堂教學背景下，老師對班上學生進行有效分組和指導，學生進行相互配合協(xié)作，從而達到共同的教學目的教學模式?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出英語教學要面向全體學生，尊重個體差異，優(yōu)化課堂教學，讓學生通過探究、合作等方式學習和運用英語^【1】。這與小組合作學習的內涵不謀而合。在初中階段，學生的課業(yè)壓力相對較少，性格方面既有對教師權威性的尊重和服從，也有強烈而獨立的個體意識，渴望表現(xiàn)和得到別人認可。在小組合作學習的過程中，除了能夠達到預計的教學目標，也能滿足學生的心理需要和情感訴求。

二、初中英語教學中實施小組合作學習的原則

1.合作性原則。合作是小組合作學習的核心，包括學生組內的合作，組與組的合作以及師生間的合作。后者體現(xiàn)在教師對學生小組學習工程中的指導方面，教師要在活動中適當?shù)靥峁椭６鴮W生小組內部合作和組與組的合作則是小組合作學習最重要的部分。在這個部分中，學生是絕對的主角。

2.目標性原則。目標的統(tǒng)一明確是小組合作學習的基礎。以一篇名為“How?? often do you exercise？”的英語閱讀課為例，老師可以提出如下目標：理解課文內容，概括文章大意;能夠熟讀并使用課文中的生詞;能結合自身經驗談談飲食和鍛煉方面的內容等。學生有了明確了目標，才能在合作中具備方向性。

3.有效分組原則?？茖W的分組是小組合作學習的保障。除了考慮班級人數(shù)，分組最好采取組內異質組外同質的原則。小組人數(shù)盡量品均，組員的性別，學業(yè)水平，性格等盡量互補。

4.自主性與指導性相結合原則。學生是教學的主體，在小組合作學習模式中更是突出。老師首先要給予每個學生足夠的空間和時間進行思考，然后才是小組內部的討論，學生進行思想碰撞，同時，老師要注意觀察每個小組內部的情況，給學生提供必要幫助。比如，有的同學羞于表達，老師可以適時加入，將話題向該同學引入，鼓勵其開口。

5.科學評價原則。形成性評價是比較適合小組合作學習的評價方式，更加注重學生的學習過程。其中可包括：小組內部成員互評和自評，小組互評，教師日常作業(yè)成果評價等。同時，可以在學期中和學期末采用總結性評價。

三、小組合作學習實施的過程

小組合作學習應包含如下內容：確定目標，進行分組，獨立思考，展開討論和合作，教師指導，組間交流，評價。以一節(jié)討論水果喜好的口語課為例，教師要先確定目標。比如：掌握常規(guī)水果的表達，盡可能多的了解水果詞匯，學會詢問別人的水果喜好以及原因等。分組的時候，盡量人數(shù)上做到平均，貫徹組內異質組外同質的原則。要充分考慮學生的學業(yè)基礎、學習習慣等，避免出現(xiàn)兩極分化^【2】。例如每組男女同學的比例盡量均衡，英語能力較強和較弱的學生搭配，積極外方和內斂的學生組合等，同時，教師根據(jù)自身考量和學生意愿選定小組長進行組織和監(jiān)督，這樣才能可能達成優(yōu)勢互補。教師要給出一定時間讓學生了解話題，獨立思考，學生回想已掌握的水果詞匯，為討論做準備。在展開討論的過程中，學生可以在目標指引下自定形式。比如：輪流發(fā)言，設定一個話題共同討論，組長指定同學發(fā)言等。教師可以同時展示水果圖片以及對應單詞，進行一些句型示范，給予學生一定啟發(fā)幫助。組間交流中，每個小組選出一到兩個代表，先進性水果單詞接龍，決出冠軍，然后進行模擬對話展示，分享不同的表達方法。教師應在課堂結束之前，進行總結。帶領學生一起歸納要求掌握的水果詞匯，和實用的句型表達。還要組織學生互評，并給予學生評價，肯定學生的合作學習成果。

四、初中英語教學實施合作小組學習的意義

1.學生學習的自主性得到充分發(fā)揮。小組合作學習為學生提供了更多表達觀點，同伴思想交流，用母語和第二外語協(xié)作解決問題的機會^【3】。學生作為最主要的參與者，主體地位凸顯，課堂教學的歸屬感增強，有利于創(chuàng)設輕松的課堂氛圍語言環(huán)境。同時，在獨立思考和發(fā)表觀點進行討論的過程中，小組成員的語言，思維，表達，膽量，自信心等都將得到鍛煉和提高。

2.學生的合作意識和品質得到提升。國內學生比較缺乏的合作意識，進而引發(fā)缺乏合作精神，不知道如何合作等問題。然而人要群居于社會，生活中尤其是工作中合作無處不在。通過小組合租學習，可以從一定程度上培養(yǎng)學生的合作意識，合作適應性，逐漸摸索出合作的技巧，了解合作的方法，學會理解和包容他人，善于聽取別人的意見，以及如何在群體當中表達自己，發(fā)揮自己的特點和優(yōu)勢，和他人取長補短共同進步。

3.師生關系更加和諧。傳統(tǒng)的課堂教學中，老師是主導，主要采用講授的方式上課。學生表達自己觀念的機會有限，參與感較低。而小組合作學習模式中，給予學生表現(xiàn)的機會增多，教師從旁進行輔助和指導，師生的交流頻率擴大，交往增多，從而促進師生關系更加親密和諧。而和諧的師生關系，

4.教師對學生的評價更加合理。傳統(tǒng)課堂教學中，相較于試卷考試分數(shù)，老師對學生的平時表現(xiàn)不夠看重，難易評價或者評價的客觀性不夠，容易打“印象分”。而實施小組合作學習的過程中，引入了更為客觀，更加系統(tǒng)的學生互評等，既充實了評價系統(tǒng)，也提高了評價的科學性，反過來增強了學生對于學習的參與度和歸屬感。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2] 王叔杰.淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（21）.

[3] Freeman， Rebecca D. Equal Educational Opportunity for Language Minority Students： From Policy to Practice at Oyster Bilingual School[J]. Issues in Applied Linguistics， 1995，6（1）.

作者簡介：劉影（1991-），女，漢族，貴州貴陽人，西華師范大學外國語學院，碩士，研究方向：英語學科教學。