段美婷

【摘 要】英語專業(yè)學(xué)生雖經(jīng)多年勤懇學(xué)習(xí)，其聽力水平仍不能獲得滿意的結(jié)果，這不僅是學(xué)生的焦慮，更是大學(xué)聽力老師們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何提高有限的課堂之有效性，幫助學(xué)生擺脫啞巴英語，聾子英語的困局是促成本文的動因，而通過一段時間聽力探究教學(xué)法的運(yùn)用，讓作者深深贊同其是對提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的一種行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】探究；英語專業(yè)；聽力教學(xué)

一、問題的提出

國際化的趨勢增加了英語交流的需求，英語學(xué)習(xí)備受重視，但往往付出與收獲并不能成正比，很多人學(xué)習(xí)多年后發(fā)現(xiàn)英語實(shí)際英語能力仍不夠自信，不能得心應(yīng)手。在校大學(xué)生，甚至英語專業(yè)的大學(xué)生也有如此困惑。作者從事英語專業(yè)聽力教學(xué)多年，和學(xué)生課后交流獲知聽力仍是學(xué)生們最“害怕”的一門課。如何提高英語聽力課堂效率以及聽力學(xué)習(xí)效率將是本文的啟發(fā)點(diǎn)。目前雖然教學(xué)改革呼聲很高，各種教學(xué)方法百花齊放，但傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主流。大學(xué)英語聽力課堂仍被認(rèn)為就是教師重復(fù)播放音頻，學(xué)生反復(fù)聽，寫出答案，最后由老師對答案的過程。這樣的課堂學(xué)生完全是被動的，如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容未加討論或鋪墊，更加被動，學(xué)習(xí)效果自然不好。

二、探究式教學(xué)的定義

探究式教學(xué)在國內(nèi)普遍被翻譯為“探究性學(xué)習(xí)”或“研究性學(xué)習(xí)”，是20世紀(jì)后被追捧的教學(xué)方法?！疤骄俊币辉~顧名思義為“探索研究”，探究教學(xué)的定義有不同說法，作者很贊同“探究教學(xué)是一種在課堂教學(xué)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)、質(zhì)疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的教學(xué)形式?！?/p>

探究式教學(xué)具備的條件：現(xiàn)在的大學(xué)校園，教室、宿舍、圖書館等場所現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備已基本普及，具備探究教學(xué)的硬件要求；大學(xué)生尤其英語專業(yè)大學(xué)生經(jīng)歷了很多年的英語學(xué)習(xí)已具備較為系統(tǒng)的英語綜合知識；另外他們已成年，具有管理自我、形成或遵循個性學(xué)習(xí)策略的要求和能力。以此為基礎(chǔ)，在探究教學(xué)過程中，教師提前對聽力教學(xué)提出明確的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容做出精心規(guī)劃和篩選，指導(dǎo)學(xué)生以探究的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)即得以保障。這種教學(xué)方法具有提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性的特點(diǎn)，更有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會的英語人才。

三、探究式教學(xué)應(yīng)用于聽力課堂的有效性

（一）口語聽力同步提高。其實(shí)，在英語學(xué)習(xí)中，要想英語綜合能力實(shí)際提高，眾所周知，聽力口語是相輔相成的，聽力的提高離不開口語的練習(xí)，反之亦然。在聽力探究教學(xué)過程中，徹底改變了聽力課堂中學(xué)生被動聽答案的場景，而大大加入了說的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上更主動。而且在生生互相交流中，不但增加了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，還通過學(xué)生間大量目的語的交流，灌輸了耳音，幫助學(xué)生融入英語情景，促成了英語情境的構(gòu)成，從而緩解了無所準(zhǔn)備即要鎖定答案的焦慮，這樣，意味著聽力教學(xué)未開始，學(xué)生已經(jīng)做到了“良好的開端是成功的一半”。在合作交流中，每位學(xué)生盡可能多的使用目的語，大量增加了目的語輸入量，無論對說者還是聽者，都是語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)，而且這種在實(shí)際應(yīng)用中的學(xué)習(xí)，更是事半功倍。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。聽力探究教學(xué)改變了傳統(tǒng)題聽力課堂學(xué)生被動接受的角色，學(xué)生不再像原來一樣夾著課本毫無準(zhǔn)備的趕來“聽課”，而是處于主體地位，積極主動地去計劃自己的學(xué)習(xí)，至少要對將要探究的問題有所準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備充分，這樣也才能融入到探究課堂中。在這個過程中，他們的角色完全從聽老師傳授教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋熞龑?dǎo)下自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)與觀察，在探究教學(xué)方法的聽力課堂中，作者了解到學(xué)生比以前更有主動積極性，不再是夾著空白課本毫無準(zhǔn)備只等著上課，課本上增加了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，比如生詞的提前預(yù)習(xí)，相關(guān)背景知識的了解，學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)測等等。比如在聽力3000一冊第九單元里涉及到的巴拿馬運(yùn)河及聯(lián)合國維和部隊(duì)，有學(xué)生還準(zhǔn)備了PPT，里面附有短視頻，讓大家非常直觀，清楚了解到這些背景知識，不再感覺遙不可及。另外，外語系學(xué)生絕大部分是女生，她們對政治、體育等平時不喜關(guān)注，在老師講授這些課程內(nèi)容時因不感興趣相對比較沉默，但在探討教學(xué)中，她們無法逃避這些主題，最終的課堂效果是她們以女生喜歡的角度非常精彩地分享了自己對該主題的理解，以前枯燥無味的內(nèi)容瞬間變得鐃有趣味，這樣的交流幫她們消除了一些主題的盲區(qū)，促進(jìn)了她們的知識平衡性。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。英語聽力的提高，僅憑課本知識是很難達(dá)到的。作者非常贊同趙富春在他的碩士論文中的觀點(diǎn)：“教材的內(nèi)容只是內(nèi)核，以此為圓心，還需師生合作、生生合作，做大量的探究學(xué)習(xí)，獲取更多的知識和技能的信息刺激?！闭n堂內(nèi)容是有限的，但以此為基礎(chǔ)、為核心的拓展是無限的，而探究教學(xué)過程中對知識的掌握和運(yùn)用更是靈活而高效的。學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，不再限于課本知識，學(xué)生綜合能力增強(qiáng)。探究聽力教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容不再僅僅限定于聽力課本上有限的選擇、填空、判斷或問答，通過互相交流，探討，學(xué)生們積極分享自己的見解，在交流中修正、補(bǔ)充自己的答案，擴(kuò)充了知識，增強(qiáng)了分析能力，這對傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)是非常有效的補(bǔ)充和加強(qiáng)。

（四）學(xué)生自信心的提升。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)多以問答形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主動性不能充分鼓勵。很多學(xué)生更因?yàn)樾咔颖苊庵鲃踊卮饐栴}，錯事很多鍛煉機(jī)會。但在探究教學(xué)中，學(xué)生間的交流讓教師發(fā)現(xiàn)很多平時羞于開口的學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，同學(xué)間互相交流探討的自由氣氛有利于鼓勵學(xué)生直抒己見，也有助于避免他們因擔(dān)心自己說不好在全班面前被笑的尷尬，這些學(xué)生或許往往剛開始是只言片語，但經(jīng)過幾次磨練或試探后，往往能更自信地參與課堂交流。探究教學(xué)法有效地刺激了學(xué)生參與課堂討論的積極性，激發(fā)他們主動探究問題，解決問題的自主能動性，讓學(xué)生切身感受到自我參與，自我挑戰(zhàn)及挑戰(zhàn)成功的喜悅，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在有所收獲的滿足，從而推進(jìn)他們更加積極參與探究的熱情，極大程度提升他們的自信心。

（五）社交能力的提高。恰當(dāng)禮貌的語言才能促成成功的交流。在探究教學(xué)過程中，學(xué)生肯定有不同的見解。如何清楚表述自己的見解減少誤解，如何求同存異，如何委婉地提出不同甚至反對意見是探討交流中學(xué)生掌握的重要技能，也是他們在探討教學(xué)中的重要收獲之一。在探討教學(xué)過程中，教師既要密切關(guān)注各個小組的探究活動，適時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生注意自己言行，保證討論友好順利地進(jìn)行，掌握交際技能與策略，又要鼓勵他們敢于直抒己見，勇于發(fā)表不同意見，促進(jìn)學(xué)生們探究的熱烈氛圍。這樣引導(dǎo)下的探究過程既能幫助學(xué)生們避免過于偏激，注意言語方式，又能引領(lǐng)學(xué)生反思自己的見解，不盲目排斥不同意見。久而久之，這樣的習(xí)慣不僅讓學(xué)生們學(xué)會在課堂討論中的語言技巧，擅用目的語中的禮貌用語，也對他們以后的社交技能大有益處。

探究教學(xué)有助于學(xué)生在課堂中主體地位的體現(xiàn)，促進(jìn)他們參與課堂探究的積極性，尤其對于語言專業(yè)的英語專業(yè)大學(xué)生，聽力探究教學(xué)法為他們提供了更多使用目的語交流的機(jī)會，大量的語言輸入與輸出讓他們實(shí)現(xiàn)聽力口語雙提高，避免在聽力課堂中僅僅是對答案的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言與運(yùn)用語言的高效結(jié)合。這種教學(xué)法無疑對學(xué)生的主動參與性是很大的促進(jìn)，但對教師卻提出了更高的要求，教師較之傳統(tǒng)教學(xué)法要更加精心研究教材，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的興趣及能力進(jìn)行有效擴(kuò)充引導(dǎo)，為保證探究的有效性，教師需對探究的資源和探究的方法給出明確的指導(dǎo)，另外，如果沒有教師的高效的監(jiān)督和教學(xué)評估，探究教學(xué)法也不可能得到圓滿的結(jié)果，總之，探究教學(xué)法對老師有一定的挑戰(zhàn)，但它對師生的益處卻讓精心于課堂的老師們無法拒絕。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙富春.大學(xué)英語口語探究式教學(xué)研究.南京航空航天大學(xué)碩士論文，2010.

[2]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].西南師范大學(xué)出版社.重慶，2001.

[3]黃麗衡.探究式課堂教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用[J].教書育人，2006（8）.

課題項(xiàng)目：

本文為陜西學(xué)前師范學(xué)院院級教改項(xiàng)目《探究式教學(xué)法在大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用與研究》（11JG004Q）的研究成果。