邱澤敏

[摘 要]近年來，我國高等教育一直在探索如何實(shí)現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)課堂的有效融合，大規(guī)模的在線課程沖擊著傳統(tǒng)教育的底線，MOOC進(jìn)入深度發(fā)展階段。針對(duì)應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新性、學(xué)科與課程之間未能無縫銜接的教學(xué)實(shí)際，可以分析當(dāng)前高等在線教育環(huán)境的特點(diǎn)，提出在“后MOOC”背景下構(gòu)建適合應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]后MOOC 應(yīng)用型本科院校 實(shí)踐教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0047-02

MOOC（Massive Open Online Courses）自2008年在加拿大興起至今，迅速成為高等教育改革和在線教育實(shí)踐的風(fēng)向標(biāo)。特別是2012年美國硅谷以商業(yè)化的運(yùn)營模式介入MOOC領(lǐng)域以來，Coursera、Udacity、edX三大免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開放，MOOC研究和實(shí)踐熱潮迅涌而至。香港中文大學(xué)、清華大學(xué)陸續(xù)加盟國際平臺(tái)，果殼網(wǎng)的MOOC學(xué)院、網(wǎng)易云課堂等國內(nèi)平臺(tái)也逐步上線。一時(shí)間，似乎不談MOOC就不算是教育。

一、“后MOOC”

MOOC對(duì)傳統(tǒng)課堂的沖擊是巨大的，它改變了傳統(tǒng)的面對(duì)面的教師講課學(xué)生上課的方式，它以“微視頻”的方式，改變了人們獲取知識(shí)的途徑。

基于理念和改革視角的不同，MOOC可分為cMOOC和xMOOC。cMOOC是基于網(wǎng)絡(luò)分布式環(huán)境，提出了適合數(shù)字時(shí)代認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式。xMOOC則是引入商業(yè)化的運(yùn)營模式，其運(yùn)行的模式不再是高等學(xué)府，而是以盈利為主要目的的新興互聯(lián)網(wǎng)公司，這種模式突破了數(shù)百年來高等教育堅(jiān)固的“知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈”。[1]在xMOOC模式的驅(qū)動(dòng)下，國內(nèi)眾多高校抵受不住國際在線教育形式的急劇變化和MOOC運(yùn)營商的“爆炸式”接觸，MOOC被提上日程。

在MOOC的快速發(fā)展過程中，部分學(xué)者認(rèn)為MOOC的發(fā)展已進(jìn)入瓶頸期。在MOOC模式下，課程過分強(qiáng)調(diào)大規(guī)模，更多地介入商業(yè)化元素，運(yùn)營保障團(tuán)隊(duì)良莠不齊，而簡單的視頻傳播，僅僅只是傳統(tǒng)課堂的延伸。其實(shí)，MOOC僅是在線教育方興未艾的一種現(xiàn)象，其有效性和價(jià)值有待商榷。

MOOC以知識(shí)點(diǎn)為單位，充分應(yīng)用了現(xiàn)有的多媒體加工技術(shù)，迎合了年輕人的口味，方便隨時(shí)獲取，而且微視頻的時(shí)間充分考慮人體精神聚集的時(shí)間長度?？梢哉f它的產(chǎn)生，自有其必然，但我們應(yīng)聯(lián)系實(shí)際充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)服務(wù)于教學(xué)，這才是應(yīng)有之道。

二、當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的問題和分析

（一）當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)基本模式分析

目前我國眾多應(yīng)用型本科院校實(shí)行梯度式的實(shí)踐教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 ? 當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系

其主要分為以下三大梯度：第一個(gè)梯度是以專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主的基本技能訓(xùn)練階段，著重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡單驗(yàn)證或略微創(chuàng)新，學(xué)生按教師給出的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn);第二個(gè)階段是開放性程度較強(qiáng)的專業(yè)能力訓(xùn)練階段，該階段著重塑造學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造力和學(xué)科意識(shí)，以項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生為真正項(xiàng)目做準(zhǔn)備;第三個(gè)階段就是高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)了。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，CDIO是被眾多高校特別是應(yīng)用型本科院校所推崇的一種工程教育方式。它強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，關(guān)注產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，是一種以學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)模式。

（二）存在問題

1.創(chuàng)新性不足。縱觀現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能充分發(fā)揮。學(xué)生的思維局限在本學(xué)科甚至是某門具體的課程上，無論是基本的技能訓(xùn)練還是專業(yè)能力訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐范本都是教師出題、學(xué)生做題的形式。有時(shí)學(xué)生在實(shí)踐過程中為了達(dá)到教師給出的“實(shí)踐參考答案”不惜耗費(fèi)大量精力。筆者認(rèn)為，參考答案是中國教育的通病。

2.學(xué)科或課程之間未能真正無縫銜接。邊緣學(xué)科的興起，說明復(fù)合型、綜合型人才緊俏，用人單位更喜歡招“什么都會(huì)干的人才”。然而，學(xué)校的教育無法與企業(yè)實(shí)際需求無縫對(duì)接，學(xué)習(xí)是終身的事情，寬度決定著眼界。筆者認(rèn)為，在本科階段，重要的是寬度的把握，深度的探討該是研究生階段的任務(wù)。

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，關(guān)注自身學(xué)科的獨(dú)立性、連貫性，在相近學(xué)科之間并沒有形成鏈接橋梁。國外通行的工程教育是大類教育，相近的學(xué)科具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)，相互之間的界限其實(shí)不是特別明顯。

三、“后MOOC”背景下的實(shí)踐教學(xué)體系

“后MOOC”背景下的實(shí)踐教學(xué)體系如圖2所示。

圖2 ? “后MOOC”背景下的實(shí)踐教學(xué)體系

該實(shí)踐教學(xué)體系在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，充分考慮MOOC對(duì)高等教育的積極意義，創(chuàng)造性地提出引入實(shí)踐的MOOCP和注重獲取 / 向?qū)У腉CDIO，對(duì)構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系具有一定的參考意義。

（一）MOOCP

充分利用MOOC的優(yōu)勢(shì)，將其引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)造MOOCP模式，MOOCP只在基本技能訓(xùn)練中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中執(zhí)行。P即是Practice，MOOCP即大規(guī)模開放在線課程實(shí)踐。MOOCP主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師為輔的形式開展，如圖3所示。

圖3 ? MOOCP模式的流程

MOOCP分為三個(gè)階段：第一階段，利用MOOC平臺(tái)的實(shí)踐型課程的視頻教程打基礎(chǔ)，使學(xué)生熟悉實(shí)踐環(huán)境和具備最基本的知識(shí)儲(chǔ)備，在條件允許的情況下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為主題的趣味性游戲?yàn)殚_篇，實(shí)踐視頻為輔助;第二階段，使用在線虛擬實(shí)驗(yàn)室做模擬練習(xí)，或是在學(xué)校開放的實(shí)驗(yàn)室里讓學(xué)生進(jìn)行自我驗(yàn)證和操作;第三階段是教師點(diǎn)評(píng)。這部分也是在課下進(jìn)行，以提交作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的形式。當(dāng)然，如果學(xué)生通過前兩部還無法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的話，那教師就需要講解。

在MOOCP的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用自身獲取的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，教師不給具體的實(shí)踐項(xiàng)目，由學(xué)生自己定題，自己設(shè)計(jì)，最后自己實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性就能得到極大地鍛煉。

（二）相近學(xué)科構(gòu)建一體化MOOC平臺(tái)

基于前面的分析，可以構(gòu)建跨學(xué)科的一體化MOOC平臺(tái)，如圖4所示。學(xué)生可通過此平臺(tái)，完成自身學(xué)科的知識(shí)寬度積累。教師為學(xué)生定期分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如一個(gè)月完成相近學(xué)科至少一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并做相應(yīng)記錄，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

圖4 ? 跨學(xué)科MOOC一體化平臺(tái)

此一體化平臺(tái)對(duì)整個(gè)實(shí)踐體系的滲透是全方位的，它的作用可以在基本技能訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三個(gè)任意階段中體現(xiàn)出來。

（三）GCDIO模式

CDIO是被實(shí)踐證實(shí)的適合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的模式?；谏鲜鋈A段分析，在專業(yè)能力訓(xùn)練階段，除了一般所講的CDIO之外，還要多加一個(gè)G（get獲?。?，合起來就是GCDIO，其強(qiáng)調(diào)獲取，這也是MOOC一體化平臺(tái)的滲透。知識(shí)的獲取至關(guān)重要，特別是在當(dāng)前信息爆炸的年代，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在不抹殺學(xué)生積極創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，使學(xué)生不至于在大量信息中迷失方向。其實(shí)，G更貼切的含義應(yīng)該是guide，即引導(dǎo)。

四、體系構(gòu)建中需解決的關(guān)鍵性問題

該體系構(gòu)建中考慮了當(dāng)今教育MOOC的積極因素，但還存在以下問題需要進(jìn)一步探討。首先是MOOC的執(zhí)行率問題，低完成率是MOOC飽受詬病的原因之一。[2]其次是平臺(tái)建設(shè)問題，平臺(tái)需要最大限度協(xié)同各方面條件。最后是評(píng)價(jià)問題，其對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)的合理性和有效性尚需論證。

本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)理性看待MOOC現(xiàn)象，在分析當(dāng)今應(yīng)用型本科院校實(shí)踐體系的基礎(chǔ)上，提出有效利用MOOC優(yōu)勢(shì)，對(duì)建立“后MOOC”的符合應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探討，此體系需要在實(shí)踐中逐步完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 申靈靈，韓錫斌，程建鋼.“后MOOC時(shí)代”終極回歸開放在線教育——2008-2014年國際文獻(xiàn)研究特點(diǎn)分析與趨勢(shì)思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（3）：17-26.

[2] 戴朝暉.MOOC熱點(diǎn)研究問題探析——全國首MOOC時(shí)代高等外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)啟示[J].外語電化教學(xué)，2015（1）：73-78.

[責(zé)任編輯：陳 明]