洪秋霞

一、課題研究概況

1、本課題研究的重點：探究提高農村中學七、八年級學生英語口語能力的有效提高模式;2、本次研究的時間：2014年9月——2015年6月

二、課題研究方法

1、文獻研究法：廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料，借鑒關于培養(yǎng)中學生英語口語能力的成功經驗和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力;2、調查法：調查研究本校英語教學現(xiàn)狀和學生英語口語能力的現(xiàn)狀，使研究有的放矢，具有較強的針對性;3、實驗法：課堂上注意讓學生積極參與學習，發(fā)揮他們的主觀能動性性，使學生的學習興趣得以提高。形成“一課一主題、班班說chant;一班一特色，生生說英語”的英語特色模式，組織一些學生的課外活動，如課前Free talk 、英語課本劇表演、創(chuàng)設情景即興表演、各種形式如詩歌、繞口令、情景劇、歌曲、演講、朗讀英語口語競賽等;4、經驗總結法：用科學的經驗總結法總結研究成果，用論文的形式匯報科研成果。

三、課題研究步驟

第一階段（2014年9月——2014年10月）課題啟動階段：

1、研究學習相關理論和先進的教育理念，了解中外英語口語研究背景，為進一步研究我校英語現(xiàn)狀獲得理論依據(jù);2、進行課題研究的論證，分發(fā)課題前調查表，調查研究，并撰寫調查報告，進一步了解并客觀分析農村中學學生英語口語能力現(xiàn)狀;3、撰寫課題申報書申請立項，制訂并完善課題研究方案，組織課題組成員，討論落實各層面具體工作，對課題組人員實施培訓。

第二階段（2014年10月——2015年5月）課題實施階段

1、制訂實施計劃，按照開題報告和課題研究實施方案提出的整體研究目標有目的地進行英語口語表達的教學研究;2、課題組成員按照“一課一主題、班班說chant;一班一特色，生生說英語”的目標進行課堂探究，逐步營造在全校說chant的氛圍，形成說chant的習慣;3、按班級，按年級不定時的開展組織一些學生的課外活動，如課前Free talk 、英語課本劇表演、創(chuàng)設情景即興表演、各種形式如詩歌、繞口令、諺語、情景劇、歌曲、演講、朗讀英語口語競賽等。以各種形式讓學生有話可說、有情可表;4、課題組成員在不斷的探究本課題的過程中，建立健全英語口語能力的評價機制。通過評價分析初步形成適宜提高農村中學學生的英語口語能力的模式;5、課題組成員在不斷開展活動、互相學習，互相鼓勵的基礎上收集、整理材料，并加以分析，定期召開教研組會研究學生案例，解決教師困惑，全面實施研究方案，為階段總結做好準備。

第三階段（2015年5月——2015年6月） 課題總結階段

對研究對象進行最后一次摸底調查分析，形成對比，整理并分析所有研究結果，組長組織組員完成課題研究材料的匯編，完成課題研究報告，申請結題。

四、課題研究的基本過程

1、現(xiàn)狀激發(fā)研究熱情

上一學年我校課題組成員對英語課前導學的課堂教學模式做了深入的研究，在研究中發(fā)現(xiàn)，孩子的口語現(xiàn)狀在聽說課中體現(xiàn)的淋漓盡致，主要體現(xiàn)在：（1）缺乏適當?shù)恼Z言環(huán)境;（2）學生“講話”的信心不足;（3）班級學生人數(shù)過多。

2、理論支撐讓研究有根有據(jù)

有了上述研究欲望的激發(fā)，課題組組長要求全體課題組成員利用假期，在課題立項之前就對國內外英語口語的研究背景與現(xiàn)狀做了理論上的學習，并廣泛閱讀了有關如何提高學生英語口語能力方面的雜志。有了上述充分的理論依據(jù)，在感慨農村中學學生口語能力與城市學生有著巨大差別的同時，也在為我們課題組成員想要以chant 作為提高英語口語能力為突破口的大膽想法而欣喜。將學生平時練習的句型、語法、短文都用chant 形式表現(xiàn)出來。這種想法督促我們課題組的成員迫切想將此想法作為課題來研究。

3、精心設計學生調查問卷，為課題研究指明方向

在收到立項通知書之前，課題組全體成員對全體研究對象（七、八年級）做了有關《初中英語口語的重要性》這樣一份問卷調查，共涉及14個問題，從不同角度，針對學生平時對口語的認識，學生對英語口語的喜好程度做了調查。并針對調查結果及時撰寫了調查報告，這為我們課題組今后的研究工作指明了方向。

4、做學生希望的老師，不斷完善研究方案。

以學生感興趣的Chant作為突破口，做學生喜歡和希望的老師，“親其師、信其道”，學生只有在對所學知識感興趣的基礎上，才能更容易接受并進行各種口語的練習與提升。

5、積極完善評價體系，提升學生的認可感

為實現(xiàn)課題的有效性，課題組建立健全了評價體系，制定了《英語口語能力有效性學生評價表》，在總結整理的基礎上，對評價結果及時進行反饋，讓參與本次課題的學生都有種成就感，獲得感，從而提高學生口語表達能力的積極性。

6、教師與學生共成長，提升理論水平

課題組成員在研究過程中，通過學生的漸漸成長與收獲在理論水平上也得到了提升，撰寫了調查分析報告，評價報告，學生個案分析，課題進展反思，小論文等。學生對口語的關注極大的激發(fā)了教師的信心，學生與教師在課題進展中共同成長。

五、課題研究成果

自小課題立項以來，課題組根據(jù)課題實施方案，積極探索，研究實驗，已順利完成階段性的課題任務，并取得了一些成績。主要表現(xiàn)在：1、 “一課一主題、班班說chant;一班一特色，生生說英語”的局面基本形成;2、口語練習模式基本定位;3、學生參與英語活動的興趣增加，參與數(shù)量增多;4、評價體系逐漸完善;5、學生作品逐漸分類成集。

六、經驗與體會

1、根據(jù)實際尋找突破口

站在巨人肩膀上尋找出路，是通往成功之路的捷徑。尤其是我們課題組在學習了許多理論大家的諸多觀點后，得到了充分的理論依據(jù)。加上根據(jù)我校的英語口語現(xiàn)狀，將chant 作為口語能力提升的突破口，經過這一段時間的研究和分析，看來是可行的。當別人只是將chant 作為口語練習的一部分是，我們根據(jù)我校實際，將此作為突破口、常態(tài)練習、模式練習，學生的英語口語能力不但有所提高，基礎知識也得到了加強。

2、及學生所急，想學生所想

學生是學習的主體，因此當學生已經通過自己的方式掌握了一種技能，嘗到成功的喜悅時，就會去主動向去嘗試另一條可行之路。就像孩子們對chant 樂此不疲，已經從簡單的擊掌、拍桌作為節(jié)奏，融入了歌曲、Rap、合音等諸多的元素;就像孩子們已經不滿足于但沖的朗讀、唱歌、情景表演這些單純的口語形式，更多的他們愿意嘗試Saying 的精美表達，Tongue Twist 的精彩展示，Ancient ?Poem的精彩復述。作為引導者，我們所能做的就是及學生所急，想學生所想，想方設法為學生開辟新的練習模式，滿足孩子們的求知胃口。