范文然

[摘 要]化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要途徑是科學(xué)探究，而探究性實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段。因此，亟須對(duì)化學(xué)新課程中如何實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入探討。

[關(guān)鍵詞]新課程 化學(xué)教學(xué) 探究性實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320083

探究性實(shí)驗(yàn)是指探索研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系的一種實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)探究性實(shí)驗(yàn)不僅可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的問題生成意識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究生成問題、分析問題和解決問題。關(guān)于

化學(xué)

在新課程教學(xué)中如何開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究與探討。

一、改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和管理者，他們花費(fèi)大量的時(shí)間來設(shè)計(jì)、完成本應(yīng)該由學(xué)生自己完成的實(shí)驗(yàn)步驟和操作，扼殺了學(xué)生探究和嘗試的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的服從意識(shí)，而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維大大被遏制了。而新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力、操作能力以及環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生生成問題、分析問題、解決問題等實(shí)踐活動(dòng)的主陣地。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化的過程，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的主要依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。要達(dá)到上述目的，完成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境是關(guān)鍵。教師可通過各種途徑創(chuàng)設(shè)出最形象、最生動(dòng)、最直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。并利用這些實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、求新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、選擇合適的探究性實(shí)驗(yàn)課題

探究性課題的選擇是否得當(dāng)在一定意義上決定著一節(jié)探究課的成敗。探究性實(shí)驗(yàn)不是“想知道什么就探究什么”，更不是什么樣的問題都要探究，而是對(duì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行探究，否則會(huì)變成不符合實(shí)際或毫無意義的教學(xué)探究。也不是所有的問題都由教師確定，那樣也是違背科學(xué)探究的宗旨的。因此在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中選擇適合的探究性課題至關(guān)重要。那么，如何選取化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性課題呢？

首先，我認(rèn)為選擇的問題不能拘泥于教材，也沒必要將每一個(gè)問題都拿來探究，一定要考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)

的

時(shí)間和形式，同時(shí)還要考慮課題的大小、課題是否適合探究、有沒有探究的價(jià)值、學(xué)校是否具有課題探究的條件、探究后學(xué)生獲益的程度等。浪費(fèi)時(shí)間、沒有收益的探究性實(shí)驗(yàn)我們就沒必要對(duì)其進(jìn)行探究了。

其次，教材中的“活動(dòng)與探究”欄目為我們提供了豐富的實(shí)驗(yàn)探究課題。

我們

可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)選擇合適的探究問題，開展探究性實(shí)驗(yàn)。我們也可以將教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，或?qū)⒔滩摹坝^察與思考”中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究的內(nèi)容。

再次，教師也可以把在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中即時(shí)生成的問題作為探究的課題。這些問題一般都是非預(yù)設(shè)的，而且很有可能是很重要的問題。以課堂即時(shí)生成的問題為探究的課題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的生成問題意識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

四、正確調(diào)控與指導(dǎo)

，確?；瘜W(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)

化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂應(yīng)該營(yíng)造主動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，而不是學(xué)生想干什么就干什么、無組織無紀(jì)律的失控的課堂。

如何使課堂處于不失控狀態(tài)，我認(rèn)為教師對(duì)課堂的調(diào)控和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是非常重要的。我說的調(diào)控主要是對(duì)課堂氣氛和探究的重心以及課堂的組織紀(jì)律和收放的適時(shí)調(diào)控。教師的指導(dǎo)是指在實(shí)驗(yàn)探究過程中教師要適時(shí)、適度地給予學(xué)生行為上、思維活動(dòng)上的幫助和指導(dǎo)。只有這樣，師生才能平等互助，教師才能發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的思想和見解，才能在新課程的課堂上有效地落實(shí)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

五、加強(qiáng)反思與交流，促進(jìn)師生自我完善

教學(xué)反思與交流是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是知識(shí)、能力的生成階段，是豐富和完善思維的過程，是對(duì)自己經(jīng)歷的探究過程的得失成敗的自我評(píng)判。因此，教師要為這一環(huán)節(jié)留足時(shí)間進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間進(jìn)行反思與交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“在反思中探究，在探究中反思”。

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

不時(shí)或者定期地進(jìn)行反思，可以使教師、學(xué)生不斷地檢討自我、完善自我、戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我。

（責(zé)任編輯 羅 艷）