王海霞

【中圖分類號】G633.33

作為一名高中語文教師，需要不斷思考，不斷總結(jié)：我們高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么？葉紹鈞先生這樣說過：“教是為了不教?！边@句話的內(nèi)涵十分豐富。既然語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)十分明確，那我們語文教師在高中語文教學(xué)中就沒有必要煞費(fèi)苦心、翻新花樣了。那該怎么做？一句話，返璞歸真，簡單從教。

說實(shí)話，高中語文閱讀教學(xué)有著艱難的任務(wù)，特別是實(shí)施新課標(biāo)以后，給我們的語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，也給我們明確了前進(jìn)的方向。作為語文教師，我們應(yīng)該采取的態(tài)度必須是積極的，精神必須是創(chuàng)造性的，使我們有不斷探索的動力與激情，使學(xué)生真正從閱讀中領(lǐng)悟到語言的魅力、思想的內(nèi)蘊(yùn)和人性的光輝，得到真正意義上的進(jìn)步。

第一，認(rèn)識語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。在高中語文閱讀教學(xué)中，大凡內(nèi)容的解讀替代了思維的訓(xùn)練。應(yīng)該說，閱讀內(nèi)容的教學(xué)始終處于至高無上的地位。內(nèi)容的理解固然重要，但思維的訓(xùn)練更是不能忽視的。觀摩課堂上學(xué)生們可以侃侃而談，甚至妙語連珠，但總少不了教師循循善誘的“點(diǎn)撥”，學(xué)生永遠(yuǎn)無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現(xiàn)的是對內(nèi)容和結(jié)論的傳遞?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”然而，只要深入課堂，我們就不無遺憾地看到，課堂表面的熱鬧掩飾不了學(xué)生思想的貪乏和精神的蒼白。忽視閱讀本質(zhì)，忽視學(xué)生主體體驗(yàn)和感受的現(xiàn)象依然廣泛存在，老師關(guān)注的是學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，至于思維能力的培養(yǎng)，主體意見的形成則成了無關(guān)之事。其結(jié)果必是學(xué)生閱讀主體的潛在失落，從而導(dǎo)致學(xué)生走入閱讀誤區(qū)，使教學(xué)最終難以達(dá)到終極目標(biāo)。

第二，要教給學(xué)生閱讀的技能?？凑Z文教學(xué)發(fā)展史，“讀”可以說是教師比較基本的行為方式。私學(xué)書堂就有“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”，這說明“讀”是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學(xué)改革深入開展的今天，“朗讀”仍然是閱讀教學(xué)永恒的主題。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要有意識地教給學(xué)生默讀。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)默讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生這樣做：先詞后句，先句后行，然后再由行到段地逐步提高默讀速度；同時，要教給學(xué)生邊讀邊畫，例如畫出文章中的重點(diǎn)詞、中心句等，以便使他們體會如何在默讀時捕捉重要信息。等到熟練后，再要求學(xué)生對閱讀材料提出疑問，并對其進(jìn)行反思。久而久之，學(xué)生關(guān)于正確的默讀習(xí)慣也就培養(yǎng)成了，而且提高了默讀能力和閱讀水平。此外，高中教學(xué)的另一個重點(diǎn)是瀏覽。教師要教給學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，且有目的性，同時逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會讀書時達(dá)到一目十行，使他們捕捉有用信息的能力得到培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意以訓(xùn)練精讀為主，以訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；還要有意識地整合資源、擴(kuò)大閱讀量，將精讀和略讀以及瀏覽結(jié)合起來，形成一種特殊的訓(xùn)練方式。特別昌在課外閱讀中，能發(fā)揮較大作用的還是略讀和瀏覽。

第三，努力提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。使學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。同時，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題然后解決問題，對文章能作出正確的分析判斷，努力從各個角度和層面進(jìn)一步闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。時間長了，學(xué)生就可以根據(jù)語境揣摩一些語句含義，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識來語句，而這些語句往往是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的，從中體會出精彩語句特殊的表現(xiàn)力。

老師還要注重培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀，充分調(diào)動他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在積極主動的思維活動中，獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展他們的想像能力、思辨能力和批判能力。

此外，讓學(xué)生能夠閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，使他們能夠不同的閱讀材料，能夠運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀速度和效率。

學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第四，創(chuàng)建獨(dú)特的閱讀模式——“1+3”閱讀教學(xué)模式。也就是說，教師以一篇課文為基點(diǎn)，向“面”上輻射，把從一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識，逐漸遷移到多篇文章的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力?！?”就是是對有代表性的文章進(jìn)行“精讀”，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解文本，從中品味、欣賞蘊(yùn)含在詞語、句子背后的情感、態(tài)度、價值觀，進(jìn)行聽說讀寫的基本語文能力訓(xùn)練，并滲透一定的學(xué)習(xí)方法，這篇文章承擔(dān)著“以例悟法”的間距任務(wù)。而“3”指的是引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀與“精讀”文章相近、相關(guān)、相似或相對的多篇教材中同一作家或不同作家同類作品的名篇若干篇，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，欣賞名家寫作經(jīng)驗(yàn)。這些文章，學(xué)生沒有必要逐一探究每個字、詞或句子的意思，閱讀時要有選擇地進(jìn)行，可選擇某些某些細(xì)節(jié)，也可以抓住內(nèi)容梗概，從而閱讀速度加快，實(shí)現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍?！?+3”閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)該從斟酌字句的講解中走出來，也不要無何止的訓(xùn)練，而是把閱讀帶進(jìn)課堂，把課堂教給學(xué)生。真正將精讀與略讀的結(jié)合起來，既能品詞析句，又能加大閱讀量。杜甫說的“讀書破萬卷，下卷如有神”，就是將精讀與略讀結(jié)合的范例。閱讀教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)理解與運(yùn)用的融合，理解的目的是運(yùn)用，運(yùn)用的目的是更好的促進(jìn)理解，二者相輔相成，強(qiáng)化鞏固，發(fā)展成為能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)文與學(xué)法的融合，以精讀課為例，以例悟法，略讀和拓展作為練習(xí)，依法自學(xué)。

總之，語文老師一定要使課堂氣氛變得輕松，使語文由復(fù)雜變簡單，由低效變高效，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，教師的教學(xué)需博采眾長，兼容并蓄，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，將教材吃透，做到融會貫通，以對所擁有的教學(xué)資源整體把握，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到整體提高。