李方勇

摘要

創(chuàng)新的教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)的創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新的課堂教學(xué)是主渠道。要使這條主渠道順利暢通，必須改變舊的傳統(tǒng)思想觀念，變應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想為素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容；創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心；

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 思維 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6

當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，創(chuàng)新是人類生存發(fā)展的主要手段。因此，學(xué)。敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新是學(xué)生健康成長(zhǎng)的條件，也是社會(huì)的需求。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教育的重中之重，而培養(yǎng)學(xué)生的傳新思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要貫徹?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以，在平時(shí)教學(xué)中要注意點(diǎn)滴積累，推陳換新，順應(yīng)新課程發(fā)展的需要，把創(chuàng)新教育滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

1.創(chuàng)新性的教與學(xué)

創(chuàng)新的教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)的創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新的課堂教學(xué)是主渠道。要使這條主渠道順利暢通，必須改變舊的傳統(tǒng)思想觀念，變應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想為素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容；必須擯棄傳統(tǒng)的“三中心”為主的教學(xué)模式，采用科學(xué)探究性的教學(xué)模式和創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式，如嘗試發(fā)現(xiàn)型，自學(xué)--探究型，引導(dǎo)--探索型等教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式中進(jìn)行創(chuàng)造性地教和學(xué)；必須改革傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，采用以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)方法，如嘗試指導(dǎo)法、效果回授法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、啟研法、嘗試教學(xué)法、綱要信號(hào)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。

2.教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法地開(kāi)放

首先傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本，教學(xué)目標(biāo)鎖定在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面，教學(xué)過(guò)程只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授和技能的訓(xùn)練，而現(xiàn)代教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)；其次傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以本為本”，教科書(shū)是權(quán)威、是圣經(jīng)，教學(xué)就等于“教教材”，但對(duì)于現(xiàn)在的教育教學(xué)，教師雖仍尊重教材，但教材不再是法典，更不是圣經(jīng)，而應(yīng)當(dāng)以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源教育教學(xué)；再次傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主宰者，以教為中心、學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)雙邊活動(dòng)變成了“灌輸---接受”、“告訴---記憶”的單向活動(dòng)，現(xiàn)代教學(xué)突出師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師要更多地指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)地開(kāi)展

數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和愛(ài)好，開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。現(xiàn)代教學(xué)要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間拓寬到校內(nèi)外和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、多媒體教室以及校外博物館、展覽館、實(shí)踐基地、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等都是教學(xué)資源，都可成為課堂。在數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生從生活和社會(huì)現(xiàn)象中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索思考。自我設(shè)計(jì)，自我解決，學(xué)生之間相互交流、相互切磋、相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的主要形式有：數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)專題講座、數(shù)學(xué)問(wèn)題研討、社會(huì)問(wèn)題調(diào)查等。

4.寬松和諧的教學(xué)環(huán)境地創(chuàng)造

心理學(xué)研究表明“一個(gè)人的創(chuàng)新精神只有在他感覺(jué)到‘心理安全和‘心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會(huì)受到苛求和責(zé)備。所謂“心理自由”是旨在思考問(wèn)題時(shí)，不必有過(guò)多的條條框框的束縛，能夠比較自由地思維表達(dá)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造這樣一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理舒暢的情景下愉快地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)造思維和想象。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

激發(fā)學(xué)生的求知欲興趣是關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的探究的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效。

1.以情樂(lè)學(xué)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

心理快樂(lè)能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。怎樣促進(jìn)學(xué)生以情樂(lè)學(xué)呢？首先，在教學(xué)中，教師只有用愛(ài)去關(guān)懷學(xué)生，才能使學(xué)生充滿信心地、積極向上地學(xué)習(xí)，才能在師生互敬互愛(ài)的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能有創(chuàng)新的靈感。其次，教師的態(tài)度要和藹可親，語(yǔ)言要自然幽默，吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)盡可能做到"多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)"，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。師生建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場(chǎng)”，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。

2.以疑引趣，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)

例如，教學(xué)"勾股定理"一課，教師說(shuō)："請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我猱嬕粋€(gè)直角三角形，報(bào)出兩條直角邊的長(zhǎng)度，老師能算出斜邊的長(zhǎng)度。"一試，果真如此。這對(duì)學(xué)生頭腦中便產(chǎn)生"老師為什么能知道斜邊的長(zhǎng)度"的疑問(wèn)，使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，迫切想知道這種計(jì)算方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.以奇引趣，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)

例如，教學(xué)"圓錐體的體積計(jì)算"一課，老師出示圓柱形狀的玻璃缸和一個(gè)與它等底等高的圓錐，先不演示給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察估計(jì)圓柱的體積是這個(gè)圓錐體積的幾倍，有些學(xué)生單憑視覺(jué)判斷為2倍，這時(shí)再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果出乎他們意料之外的是3倍而不是2倍，學(xué)生自然感到新奇，產(chǎn)生探究的興趣。

三、教學(xué)中著力加強(qiáng)思維訓(xùn)練，充分挖掘創(chuàng)新潛能

數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生思維的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)各種思維的訓(xùn)練。

1.加強(qiáng)發(fā)散思維與聚合思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式，是創(chuàng)造力的核心。在思考問(wèn)題時(shí)，要想提出盡可能多的新見(jiàn)解，又必須依靠聚合思維，它是跟著發(fā)散-聚合-再發(fā)散-再聚合的軌跡循環(huán)往復(fù)，直到創(chuàng)造成功。所以要交替訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與聚合思維，可通過(guò)多項(xiàng)選擇、多題一解的形式，訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維。通過(guò)一題多變、一題多解的形式訓(xùn)練發(fā)散思維。

2.加強(qiáng)邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合

創(chuàng)造性思維是邏輯思維與非邏輯思維的統(tǒng)一。非邏輯思維主要包括直覺(jué)思維和靈感思維，直覺(jué)思維和靈感思維都是創(chuàng)造性思維的重要部分。但是直覺(jué)思維和靈感產(chǎn)生以后，還必須經(jīng)過(guò)邏輯思維的嚴(yán)密論證和實(shí)踐檢驗(yàn)。教學(xué)一方面要通過(guò)教師的示范、引導(dǎo)和逐步訓(xùn)練，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)比較、分析和綜合，能夠在教師的幫助下，進(jìn)行抽象和概括，能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題作出判斷、推理；另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極猜想的心智。

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)教與學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)教學(xué)包含著豐富的創(chuàng)新教育資源，因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索。尋找培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維、原則、方法，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的合格人才。