黃文雄

摘 要：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力。本文和大家交流一下如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的空間，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，開拓學(xué)生“說”的空間。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的空間，要善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，把問題隱藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生提問的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)板演的空間，學(xué)生板演也是學(xué)生展示自我、自主學(xué)習(xí)的一種交流方式。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 空間 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.5

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師占主導(dǎo)地位，可以說是“霸占”了整個(gè)課堂。新課標(biāo)的提出，要求教師摒棄這種死板的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在課堂教學(xué)中，把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生主宰課堂。要給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，不要太急于把知識(shí)教給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生自己通過思考獲得知識(shí)。這樣的教學(xué)使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，利于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。

教育學(xué)家葉老先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，我們現(xiàn)在的教就是為了學(xué)生今后的自學(xué)。

這就需要我們的課堂教學(xué)要重視認(rèn)知目標(biāo)的完成、能力的訓(xùn)練、情感意志、態(tài)度觀念以及良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們深層次地參與教學(xué)活動(dòng)的過程，并注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自信心、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的空間

新課標(biāo)中的“課程實(shí)施建議”中明確提出：“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流?！庇性S多教師對(duì)所授知識(shí)，尤其是遇到重難點(diǎn)時(shí)，生怕學(xué)生有所閃失，總是一講再講，以為這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能牢固掌握，就會(huì)忘不掉。蘇霍姆林斯基說過：“教育就是畢業(yè)以后很多年，學(xué)校里教的東西漸漸忘了，還有一些東西是忘不掉的，忘不掉的東西才是教育?！睂?duì)于學(xué)生來說，不易忘記的應(yīng)是在愉快學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、經(jīng)過主動(dòng)探究所獲得的經(jīng)驗(yàn)。所以，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，開拓學(xué)生“說”的空間。

例如，一年級(jí)《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生從小就見過各種鐘表，鐘表的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是建立在學(xué)生一定生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，只是缺乏系統(tǒng)地歸納與整理性的學(xué)習(xí)。如果課上教師還是從老一套的教學(xué)方式出發(fā)，拿著一面鐘從鐘面形狀、數(shù)字、時(shí)針、分針滔滔不絕地介紹著，我想學(xué)生肯定是不愛聽也不想聽，心中都會(huì)想：老師，你說的我都知道了。把你說的時(shí)間讓給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。以“小朋友們，對(duì)于鐘表這個(gè)朋友，你都知道了些什么？用你帶來的鐘與你的同桌說一說”，再全班交流。一年級(jí)那些愛說愛表現(xiàn)的孩子定會(huì)給你意想不到的結(jié)果，作為老師，只需在學(xué)生交流表達(dá)時(shí)適時(shí)地給予引導(dǎo)、梳理、質(zhì)疑、糾錯(cuò)，一堂課也許會(huì)有些鬧哄哄，可學(xué)生快樂，學(xué)生愛學(xué)。在自由表達(dá)中學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)知不足的知識(shí)得以補(bǔ)充、延伸，何樂而不為呢？為此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試著改變過去的“滔滔不絕”。

例如，復(fù)習(xí)舊知時(shí)，變老師“倒片子”為學(xué)生獨(dú)立整合；探索新知時(shí)，讓學(xué)生猜、議、評(píng)，教師在關(guān)鍵處、疑惑處、轉(zhuǎn)折處再加以點(diǎn)撥；對(duì)于學(xué)生提出的問題，凡是學(xué)生中有人能回答的，盡量讓學(xué)生來回答，教師不包辦代替；鞏固、小結(jié)時(shí)，盡可能讓學(xué)生自己去梳理歸納，暢談學(xué)習(xí)心得；作業(yè)與試卷評(píng)講時(shí)，盡量讓學(xué)生自己思錯(cuò)、評(píng)錯(cuò)、糾錯(cuò)。實(shí)踐告訴我，教師在課堂教學(xué)中只要把握得好，精講比多講收到的效果確實(shí)要強(qiáng)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的空間

新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主體和富有個(gè)性的過程。”教師的演示在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中固然重要，但教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多挖掘教材中可利用的因素，把數(shù)學(xué)教材中的一些知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生探究的實(shí)踐操作的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)思想與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，五年級(jí)下冊(cè)《有趣的測(cè)量》一課的教學(xué)，一些教師只是用課件播放不規(guī)則物體在透明容器中上升或下降時(shí)的畫面，或在講臺(tái)上自己自編自導(dǎo)地演示一番，然后得出結(jié)論：不規(guī)則物體的體積 = 容器底面積乘水上升的高度（或水下降的高度），這樣的教學(xué)學(xué)生只能是生搬硬套公式化計(jì)算，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)直接被抹殺，注重學(xué)生去經(jīng)歷數(shù)學(xué)思想與活動(dòng)體驗(yàn)過程這一重要教學(xué)目標(biāo)只流于形式。將可行性測(cè)量方案留給學(xué)生去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)新，課前做好充分的學(xué)具準(zhǔn)備，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的空間，讓學(xué)生在課中用準(zhǔn)備好的用具，通過小組合作進(jìn)行實(shí)踐體檢，在直觀的操作中感受“等積變形”思想及方法的應(yīng)用，這才是行之有效的自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的空間

“問題”是促進(jìn)創(chuàng)新的原動(dòng)力，課堂質(zhì)疑在教學(xué)中具有不可忽視的作用。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”新課標(biāo)對(duì)四基要求中明確指出要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)是不可缺少的。如何激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們敢于也樂于提問題是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的前提。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，把問題隱藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生提問的興趣。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)板演的空間

板書是教師運(yùn)用黑板以凝練的文字和圖表來傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書對(duì)于準(zhǔn)確地表達(dá)和理解知識(shí)、加深記憶、使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有著積極的作用。很多教師認(rèn)為講臺(tái)與板書應(yīng)是教師獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的領(lǐng)域，其實(shí)這一理解是錯(cuò)誤的，在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生板演也是學(xué)生展示自我、自主學(xué)習(xí)的一種交流方式。對(duì)于小學(xué)生而言，能被老師請(qǐng)上臺(tái)板演，哪怕只計(jì)算一小題也是無上光榮的，而對(duì)于坐在下面的學(xué)生，此時(shí)最想做的就是發(fā)現(xiàn)上臺(tái)同學(xué)的錯(cuò)誤，只要一有同學(xué)被請(qǐng)上臺(tái)，其余同學(xué)將會(huì)積極思考問題，以稍快的速度，較為準(zhǔn)確地答題，來與臺(tái)上同學(xué)比較，發(fā)現(xiàn)問題，還會(huì)小聲地與同桌交流意見。因此，課堂教學(xué)中，作為教師，必須要重視板演的重要性。很多情況下，教師少寫而讓學(xué)生多寫，并學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的板書，會(huì)收到“事半功倍”的效果。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，是為了達(dá)到教而不教的終極目標(biāo)。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，可以更好地體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。作為教師，要重視學(xué)生的動(dòng)口說理提問，動(dòng)手書寫操作，重視學(xué)生自主探究、合作交流，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各方面能力在“做數(shù)學(xué)”當(dāng)中都能得到發(fā)展，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念。