章立新　胡高波 王彩云 江大為 姜莉苑 馮敬騫

[摘 要]PAC教學體系下的協(xié)同學習模式，把團隊協(xié)同學習融入課內(nèi)外教學中，更能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的主觀能動性、應(yīng)用應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，能更有效地提升學生的職業(yè)綜合能力，使他們高效地完成課程任務(wù)、實訓項目和競賽項目。就高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)在協(xié)同學習學習體系和考核體系的構(gòu)建方面進行了探討和分析，為提升高職教育在協(xié)同學習模式的實踐提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同學習 PAC教學體系 高職教育

[中圖分類號] G710[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0151-02

一、前言

PAC（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）教學體系是指“教培賽”一體化教學模式，以職業(yè)技能培訓和技能競賽作為主線，把“以賽促學”融入課堂內(nèi)外的教學中，旨在提高學生學習積極性、應(yīng)用應(yīng)變能力和創(chuàng)新解決問題的能力?！敖膛噘悺币惑w化教學模式是前期進行教學改革——“教學做”一體化教學模式的外延和完善。“教學做”一體化教學模式由姜大源提出，是基于工作過程，以任務(wù)為驅(qū)動，以情境為依托的教學模式。此教學模式是將課程內(nèi)容和實訓內(nèi)容組合成若干個教學項目，把課堂和實訓場所融為一體，讓學生在仿真工作場景中，通過做中學來獲得職業(yè)技能。在“教培賽”一體化教學模式下，依然以任務(wù)為驅(qū)動，學生在仿真工作場景中，通過學、做、練一體化來獲得職業(yè)綜合技能?！敖膛噘悺币惑w化教學模式的創(chuàng)新點在于把職業(yè)技能培訓和職業(yè)技能競賽內(nèi)容融入實訓項目中，利用課內(nèi)外活動營造競賽氛圍，激發(fā)學生學習的主觀能動性和創(chuàng)新能力，并高效地完成課程任務(wù)、實訓項目和競賽項目。[1] [2]

“協(xié)同”一詞來源于希臘文，為共同工作之意。協(xié)同理念意指組織整體的價值大于組織各獨立組成部分價值的簡單總和。20世紀60年代安索夫首次提出“1+1>2”這一最簡練的協(xié)同概念的解釋，20世紀70年代初德國物理學家Haken創(chuàng)立了協(xié)同學理論。他認為事物從舊質(zhì)向新質(zhì)轉(zhuǎn)變的動因是事物中存在著一種協(xié)同效應(yīng)規(guī)律：一種事物總是存在于某種系統(tǒng)之中，從而成為該系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng);屬于不同的子系統(tǒng)之間相互依存、相互作用。[3] [4]

“教培賽”一體化教學模式是符合協(xié)同學理論的。作為一種學習技術(shù)系統(tǒng)的新模式，協(xié)同學習是指學習者以小組等學習團隊的形式為獲得個體和群體的學習績效而進行互動、互補的學習方法。協(xié)同學習強調(diào)學習資源環(huán)境與學習小組、學習小組與教師、教師與學生個體以及學習小組與小組之間的多重協(xié)同作用的學習組織形式，使得群體為了一個共同的目標而學習的時候，形成個體間互補、合作的協(xié)同效應(yīng)。[2] [5]

衢州職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院自2013-2014年在2012、2013級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的專業(yè)核心課程進行教學改革[6]，開展以“教培賽”一體化教學模式為主線，以協(xié)同學習作為一種學習技術(shù)系統(tǒng)的新模式在醫(yī)藥市場營銷實務(wù)、醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、藥事管理和醫(yī)藥營銷技能實訓等專業(yè)核心課程進行教學改革，現(xiàn)匯報如下。

二、協(xié)同學習學習體系的構(gòu)建

（一）協(xié)同學習的團隊

協(xié)同學習團隊的構(gòu)建是構(gòu)建協(xié)同學習體系的基礎(chǔ)。協(xié)同學習是建立在群體動力學理論基礎(chǔ)之上，在教學上運用團隊和小組，使學生共同活動以促進自己及他人的學習，其實質(zhì)就是要在學生之間建立互相信任、互相合作、共同成長的學習機制。因此，構(gòu)建協(xié)同學習團隊的核心應(yīng)該是有利于學生的合作與相互促進。[7]

構(gòu)建協(xié)同學習團隊的規(guī)模要有層次。兩個以上的平行班或一個大班可構(gòu)建兩個以上相互之間具有競爭性的團隊（或大組），每個團隊中又可設(shè)置數(shù)個學習小組。根據(jù)藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的特點，每個學習小組的人數(shù)以5-7人為宜，模擬創(chuàng)設(shè)公司，分別以公司名稱命名。[6]這種學習團隊的構(gòu)建既有利于學習小組內(nèi)各成員的分工協(xié)作，又有利于各學習小組、大組之間的相互競賽和相互促進。

分組時不強制采用同質(zhì)原則或異質(zhì)原則，而是采用自適應(yīng)的方式，適應(yīng)學生的自我需求，采用靈活分組原則，在分組時允許同質(zhì)及異質(zhì)并存，這并不影響教學的公平原則。湯宗健等發(fā)現(xiàn)[7]，分組方式以學生自主分組為主，各學習小組之間的學習成績無顯著性差異。但在學生自主分組時教師要提出一些具體建議，比如小組人數(shù)限定、小組成員不能為同一性別等要求。這樣更有利于小組成員溝通協(xié)作能力的提升，有利于任務(wù)（項目）的完成。

（二）共同的學習任務(wù)

共同的學習任務(wù)在協(xié)同學習系統(tǒng)模式中不是簡單地全部由學習小組來完成的。課程教師要根據(jù)課程的要求、任務(wù)（項目）的性質(zhì)和特點來對學生進行不同的布置和要求。比如布置任務(wù)“某某市場調(diào)查表的設(shè)計”時，要求每位學生按要求完成任務(wù)，并且自行在學習小組內(nèi)進行討論和評比，評選出本小組認為是最好的“某某市場調(diào)查表”參加課程內(nèi)各組作品展示和評比，小組成績在平均分以上的小組成員可獲得相應(yīng)的加分。這就大大激發(fā)了小組間的競賽互促，同時也促進小組內(nèi)成員對組內(nèi)能力較弱或?qū)W習能動性較差的組員進行督促和輔助。學生在自己獨立完成任務(wù)、小組內(nèi)討論和組間評比競賽等多個環(huán)節(jié)獲得了學習的機會。而布置比如“某某市場調(diào)查表的收集”、“銷售技能實訓”、“團體晨操大賽”等任務(wù)時，要求以學習小組為單位，小組內(nèi)各組員一起配合行動來完成任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，能力強的學生帶動和幫助了能力弱的學生。

（三）共享的學習資源

在當今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的時期，充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使得在協(xié)同學習體系中進行學習資源的共享，學習信息的交流互動，教師對課外非現(xiàn)場的學生進行輔導和監(jiān)督變得得心應(yīng)手。課程教師要充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)特別是QQ、博客、論壇、微信等即時互動通訊新媒體的應(yīng)用。在實踐中，一般把共享的學習資源和信息放置在公共電子郵箱或QQ郵箱中，利于學生下載學習;學生的PPT、word等電子作業(yè)發(fā)送至教師的電子郵箱;利用QQ、微信建立大組、小組等不同學習團隊的聊天群，以利于教師能及時掌握學生的動態(tài)以及及時地與學生進行交流和指導。

（四）協(xié)同學習模式

協(xié)同學習模式應(yīng)根據(jù)課程的要求和特點、任務(wù)（項目）的要求和難易度來選用不同的方法。常見的方法有：課堂內(nèi)小組討論，小組代表匯報或教師隨機抽查匯報;課前布置任務(wù)，組內(nèi)各成員分工協(xié)作，查資料、討論、制作PPT和匯報，課程內(nèi)以組為單位進行匯報和評估;實訓項目在基本考核的基礎(chǔ)上以競賽、大賽的形式進行個人和團隊的比賽，比如“中藥材辨認大賽”、“藥品經(jīng)營技能大賽”、“醫(yī)藥購銷員職業(yè)技能大賽”等。更高層次的協(xié)同學習模式是在前面這些方法的基礎(chǔ)上讓更優(yōu)秀的學生組團參加校級、市級、省級乃至國家級的學科大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽及大學生科技創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等活動。

三、協(xié)同學習考核體系的構(gòu)建

（一）考核主體應(yīng)多層次

協(xié)同學習強調(diào)的是學生個體與組內(nèi)其他成員、組外其他團隊成員、課程教師、實驗實訓輔導員等之間的協(xié)同合作、交流溝通等能力，強調(diào)的是培養(yǎng)高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力。因此，考核主體也應(yīng)多層次，根據(jù)課程要求和任務(wù)（項目）的特點，可采取學生自評、小組評價、組間評價、課程教師評價、實驗實訓輔導員評價和行業(yè)專家評價等形式構(gòu)成多層次的考核主體。

（二）考核體系應(yīng)更加注重過程考核

協(xié)同學習不同于傳統(tǒng)的學習，不能以學生個體的期中、期末等幾次考試來簡單地進行考核。協(xié)同學習強調(diào)學生在學習過程中的協(xié)作，因此，過程考核更為重要。一般根據(jù)課程特點，過程考核應(yīng)占課程總分的60-70%?？己说膬?nèi)容有出勤紀律，學習態(tài)度，完成課程任務(wù)（項目）的速度和質(zhì)量，完成任務(wù)過程和匯報過程中體現(xiàn)的團隊協(xié)作、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。

（三）考核體系應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)同學習的協(xié)同作用

“教培賽”一體化教學模式下的協(xié)同學習環(huán)境中，教師的任務(wù)是一體化地開展“導、教、培”，學生則通過學、做、練一體化來獲得職業(yè)綜合能力。而職業(yè)綜合能力體現(xiàn)在比如團隊精神、溝通能力、合作協(xié)作能力、管理領(lǐng)導能力和創(chuàng)新能力等方面，這些方面的職業(yè)綜合能力需要在協(xié)同學習中更多地通過學習團隊表現(xiàn)出來。因此，對學習團隊考核的比重應(yīng)大于對學生個體的考核，這樣的考核體系才能充分發(fā)揮協(xié)同學習的協(xié)同作用，才能更有效地提升學生的職業(yè)綜合能力。

總之，PAC教學體系下的協(xié)同學習模式，把團隊協(xié)同學習融入課內(nèi)外教學中，更能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的主觀能動性、應(yīng)用應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，能更有效地提升學生的職業(yè)綜合能力，使他們高效地完成課程任務(wù)、實訓項目和競賽項目。

[ 注 釋 ]

[1] 隋曉輝.“教學做”一體化教學與PPP教學在高職英語教學中的對比研究[J].海外英語，2010（10）：131.

[2] 朱新顏.高職英語PAC體系下學生協(xié)同學習研究[J].考試周刊，2012（20）：86-87.

[3] 赫爾曼·哈肯著.凌復華譯.協(xié)同學習——大自然構(gòu)成的奧秘[M].上海：上海譯文出版社，2005.

[4] H哈肯.協(xié)同學[M].北京：原子能出版社，1987.

[5] 汪衛(wèi)華.增進課堂協(xié)同學習的理論與實踐探討[J].教育理論與實踐，2006（8）：49-53.

[6] 章立新，馮敬騫，陳麗萍，等.“競賽式實戰(zhàn)實訓”在高職教育FPPC模式中的應(yīng)用研究[J].大學教育，2013（13）：133-134.

[7] 湯宗健，梁革英.協(xié)同學習分組策略分析[J].高教論壇，2012（7）：72-74.

[責任編輯：鐘 嵐]