鄭娜娜

[摘 要]小組討論式課堂教學(xué)基于教學(xué)互動(dòng)論、主題教育論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三方面?？梢詮母母锏谋尘?、內(nèi)容和意義等幾個(gè)方面談應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語小組討論式課堂教學(xué)改革的實(shí)施重點(diǎn)、意義及方法，指出應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革勢在必行。

[關(guān)鍵詞]小組討論式 課堂教學(xué)改革 討論 意義

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0057-02

引言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快，教育國際化也是未來教育發(fā)展的一個(gè)大趨勢。英語作為一種語言交流和溝通的工具備受以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高校的青睞。隨著信息化的發(fā)展，“填鴨式”的教學(xué)方法已無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上獲取大量的知識(shí)信息。我們不得不反思怎么樣能夠把學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又精通英語的精尖人才。筆者認(rèn)為，將傳統(tǒng)課堂改造成學(xué)生間面對(duì)面互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)是課堂教學(xué)改革的必然趨勢，也是現(xiàn)實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂在博弈中的比較優(yōu)勢。小組討論式課堂教學(xué)模式將成為今后教學(xué)改革的大趨勢。

一、小組討論式課堂教學(xué)模式改革的背景

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高校，其英語課堂教學(xué)模式的改革主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，這樣學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力會(huì)自然而然的提高，而不再是學(xué)啞巴英語;二是增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己動(dòng)起來;三是提高高校學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，這就要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)英語，還要教他們學(xué)習(xí)英語國家的文化。這就要求我們改革傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式，變成以小組討論式教學(xué)為主的教學(xué)模式。此外，還要加大聽說課在教學(xué)計(jì)劃中的比例，這主要是為了解決我們以前只注重培養(yǎng)學(xué)生英語的讀、寫能力而忽略了學(xué)生聽、說能力的情況。

許多高校畢業(yè)生曾因?yàn)槠鋵I(yè)的實(shí)用性，在人才市場的招聘中深受招聘單位歡迎。然而，隨著我們國家國際化的步伐一步步的深入，英語作為一門國際通用語言的優(yōu)越性也越來越顯著。同時(shí)，各高校大學(xué)英語教學(xué)也逐漸暴露出越來越多的問題：高校部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)際運(yùn)用不靈活，高校教師課堂教學(xué)方式老套、過時(shí)等。這就要求英語教師要用新方法、新觀念來培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)接軌，成為社會(huì)需要的合格的應(yīng)用型人才。

二、小組討論式課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及其特點(diǎn)

（一）小組討論式課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

小組討論式課堂教學(xué)基于教學(xué)互動(dòng)論、主體教育論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三方面。

互動(dòng)教學(xué)理論。我們所了解的傳統(tǒng)的互動(dòng)方法一般有以下三種：第一是學(xué)生與學(xué)生互動(dòng);第二是學(xué)生與教師互動(dòng);第三是教師與教師互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，講究的是合作和配合，所以學(xué)生的學(xué)和教師的教組成了一種復(fù)合型的教與學(xué)的活動(dòng)?！氨舜藥椭笔呛献鲗W(xué)習(xí)的核心思想。心理學(xué)家通過對(duì)互助合作學(xué)習(xí)的研究表明，學(xué)生們?cè)诨ブ献鞯倪^程中存在極其明顯的彼此互相依靠的關(guān)系，也就是說，學(xué)生們?cè)谛〗M討論中是彼此依存的關(guān)系。因?yàn)樗麄兠靼酌總€(gè)人都和小組集體息息相關(guān)，一榮俱榮，一損俱損。所以，互助學(xué)習(xí)是一種學(xué)生彼此之間相互幫助、相互依存的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。

主體教育理論源于20世紀(jì)90年代。這種理論主張人作為個(gè)體有自然性和社會(huì)性，但最本質(zhì)的特性是人的主體性。教師的任務(wù)就是通過激發(fā)學(xué)生的受教育需求，采用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式發(fā)展和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的主體性。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的受教育的環(huán)境，使所有的教育活動(dòng)更富有計(jì)劃性、目的性，從而達(dá)到我們的目的，即把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)通過自己的主觀能動(dòng)性來創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)的主體。

眾所周知，學(xué)生作為認(rèn)知活動(dòng)的主體是通過發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來建構(gòu)自己的知識(shí)的，而不是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色是幫助學(xué)生更好地、更有效地去建構(gòu)他們自己的知識(shí)，而不是一味地去灌輸知識(shí)。所以教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的、平等的、有效的、以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為主、教師輔導(dǎo)為輔的課堂環(huán)境，改變以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而實(shí)行學(xué)生之間協(xié)作互助學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。

（二）小組討論式課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

英語小組討論式教學(xué)法是指為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生間以小組為組織形式而開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，小組討論教學(xué)法具有如下特點(diǎn)。

主觀能動(dòng)性。主觀能動(dòng)性就是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，也就是說學(xué)生在實(shí)行小組討論的模式后，每個(gè)小組成員必須要根據(jù)教師布置的任務(wù)去查找資料，主動(dòng)地學(xué)習(xí)與這次學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，并加以分析和總結(jié)，從而形成自己的觀點(diǎn)和理論。做好充分的準(zhǔn)備之后，學(xué)生才能在課堂小組討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且能夠在組內(nèi)其他人發(fā)言時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行吸收借鑒。

團(tuán)隊(duì)合作性。就是要團(tuán)隊(duì)合作共同完成教師分配的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員不僅要互相交流學(xué)習(xí)，還要一起完成教師現(xiàn)場布置的活動(dòng)或者問題。但是由于時(shí)間有限，大家不能共同完成所有任務(wù)，這就需要分工合作，即每個(gè)小組成員完成一部分，然后進(jìn)行整合完善，這樣就大大提高了學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的效率。

學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)性。每個(gè)個(gè)體獨(dú)立思考所取得的成果往往是模糊的、膚淺的，而團(tuán)隊(duì)性的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式，即課堂小組討論學(xué)習(xí)方式，所習(xí)得的知識(shí)往往深刻的、有條理的，并且能夠使所學(xué)習(xí)的知識(shí)和所討論的問題得到一定的深化。

三、小組討論式課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)

（一）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說能力

培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力是現(xiàn)在大多數(shù)普通高校英語教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。我們要讓學(xué)生明白的是：英語作為一種國際化的語言工具，它的目的是為了表達(dá)出來跟人交流，而不是捂在肚子里，所以我們說英語學(xué)習(xí)是一種交流的手段而不是為了應(yīng)付考試。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口說英語，通過英語角、英語電影等媒介和第二課堂的拓展來提高學(xué)生的英語口語。

大多數(shù)高校都會(huì)舉辦英語角、英語話劇表演、英語歌唱比賽、英語演講比賽和英語辯論比賽等活動(dòng)，這些都給學(xué)生們提供了更多的渠道來提高他們口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生們通過這些活動(dòng)鍛煉了他們開口說英語的能力，也變得更加自信。

我們可以在舉辦各類英語比賽的同時(shí)，進(jìn)行每日英語，讓學(xué)生養(yǎng)成早晨朗讀的習(xí)慣。同時(shí)在每個(gè)班級(jí)和宿舍樓進(jìn)行每日一句，讓學(xué)生們隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)英語。此外，還可以組織學(xué)生每周觀看一部英文電影來學(xué)習(xí)西方文化，這些都可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而調(diào)動(dòng)起他們的熱情。

在平時(shí)的英語課堂教學(xué)過程中，教師可以安排一些課堂角色扮演活動(dòng)，提前給學(xué)生提供一些當(dāng)下熱門話題和情景來吸引他們的興趣，也可以給他們列舉一些重點(diǎn)的句型和難的生詞并給予足夠的例句教會(huì)他們活學(xué)活用。然后鼓勵(lì)學(xué)生們用所給的情景和句型來編排對(duì)話進(jìn)行真實(shí)情景演練，從而達(dá)到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（二）英語課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和專業(yè)結(jié)合

這些年來，英語教學(xué)一直和學(xué)生們的具體專業(yè)相分離，這導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性不高，找不到學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性，對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在很大的誤區(qū)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)改革的同時(shí)應(yīng)該注重把所教內(nèi)容和學(xué)生的具體專業(yè)相結(jié)合，以此提高英語教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性。

在提高英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的過程中，我們應(yīng)該努力拓展一些與學(xué)生息息相關(guān)的考試考證的英語課程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能的雙豐收。比如我們可以開設(shè)四六級(jí)詞匯輔導(dǎo)選修課、托福雅思輔導(dǎo)選修課、法律英語選修課等，以此提高英語教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加有效地實(shí)現(xiàn)他們的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、英語課堂教學(xué)模式改革的意義

英語課堂教學(xué)內(nèi)容和模式的改革會(huì)大大促進(jìn)高校英語教學(xué)向培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才方向發(fā)展。一方面，改革可以在培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力的同時(shí)增加學(xué)生英語考證的通過率，使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與其專業(yè)更加緊密地結(jié)合在一起，從而增強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)后擇業(yè)和就業(yè)的競爭力。另一方面，教師們?cè)诓块T每周的教研活動(dòng)中可以集體備課，討論與英語課堂教學(xué)模式相適用的教材，從而編寫出更加符合學(xué)生現(xiàn)狀的實(shí)用性教材來幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)英語，這也能幫助教師更好地活躍課堂。最后，英語課堂教學(xué)模式改革還可以遍及到其他基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)過程中，從而為實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)校其他學(xué)科教學(xué)模式改革提供參考和啟發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)英語的影響力，提高英語課堂的效率。

現(xiàn)如今，英語教學(xué)改革仍舊存在一些問題，如何防止我們的教學(xué)改革局限于目前的一種形式，仍是我們要探索的課題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]