鄧偉

摘要

情境教學設(shè)計主要是以學生為主體，教師為主導，以提高學生的自學能力為目標的一種有效的教學方式。學生們在這樣的教學設(shè)計的引導下也會掌握自主探究的學習技巧，自主式學習，協(xié)作式學習，從根本上把轉(zhuǎn)變學生的學習方式放在首位。因此，創(chuàng)設(shè)并且研究物理教學情境，已經(jīng)成為物理課堂教學改革的切入點，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學，對于當前的物理課程改革，對于構(gòu)建高效率的課堂教學都是很有幫助的。

關(guān)鍵詞 高中物理 情境教學

【中圖分類號】G633.7

一、開展實驗教學情境，易發(fā)學生深入思考

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強的學科，在教學這門學科中，實驗環(huán)節(jié)對于引發(fā)學生們的思考和理解一些較為抽象的物理問題等方面都有著非常重要的作用。物理實驗也憑借其特有的直觀性和形象性可以將各種物理問題生動的展示在學生面前，引導學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的有趣現(xiàn)象。因此，在設(shè)置情境教學的模式當中，教師就可以在課堂上為學生展示各種類型的物理實驗，而且這些實驗要和學生的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，用學生平常熟悉的現(xiàn)象引發(fā)出全新的物理問題。

例如，在學習“運動的描述”這一部分內(nèi)容的時候，在教學開始之時，物理教師首先可以給學生展示各種物體運動的小短片，有汽車的運動，人在路上行走以及動物奔跑的圖片等，然后讓學生根據(jù)自己的生活體驗簡單地描述一下自己理解的運動是一種怎樣的狀態(tài)，有些同學是這樣描述的“運動可以讓自己從一個地方移動到另一個地方”。緊接著教師還可以再問：“我們憑什么確定自己在運動？比如，正在車站中停靠的火車，它是不是正在運動呢？”很多學生都會根據(jù)自己乘坐火車的經(jīng)歷說出：“對看外面的參照物是不是已經(jīng)移動了”進行判斷的。根據(jù)這樣的提問和情境教學的營造，讓學生自己在頭腦中逐漸形成一種“運動”的概念，隨后再讓學生思考關(guān)于“參照系”的相關(guān)概念和基本內(nèi)涵。

建立這種情境模式的教學方法，以觀察和學生體驗展示物理概念的形成過程，讓學生自己去主動地發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的建立方法，通過這種創(chuàng)設(shè)和生活經(jīng)驗相關(guān)的情境教學法可以引導學生主動參與到課程中來，既能提高他們思考問題的能力，又能讓學生通過自己的思考掌握學習物理知識的正確方法.

二、通過學生實驗體驗物理情境

學生實驗分為測量實驗、驗證實驗、探究實驗等。通過測量實驗可以讓學生學會基本工具的使用。

例如，在探究“長度測量”的實驗中，讓學生通過實驗，能使得他們正確使用游標卡尺測量物體的長度、圓柱體的直徑、圓管的內(nèi)徑以及圓瓶的深度等。通過驗證實驗還能夠可以讓學生在直接參與實驗研究的過程中，慢慢地領(lǐng)會到科學家們是如何通過實驗獲得事實，如何從獲得的事實得出物理概念和規(guī)律的，在一定程度上能夠培養(yǎng)學生之間的合作意識和實踐動手操作的能力。

三、強化感性認知，建構(gòu)主動學習情境

高中生的學習情境和高中生的內(nèi)在需求是相互作用的。內(nèi)在需求能夠激發(fā)學生的認知積極性，學生一旦對學習物理知識的意義有了一個更為深刻的認知，他們的學習積極性也會相對活躍。由于高中教學的特殊性，在物理教學中，最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是要重新構(gòu)建新的學習情境，使學生被動接受物理的情況有所改善。

例如，在講授“牛頓第一定律”這一章節(jié)內(nèi)容時，授課時教師可以結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗進行有效教學。引導學生結(jié)合自己坐公交車的經(jīng)歷回憶一下在公交車突然啟動的過程中，人的身體是靜止不動的、還是向前傾或者是向后傾的呢？在汽車突然停止的時候，人的身體又會產(chǎn)生什么樣的運動呢？生活中出現(xiàn)這類情況的主要原因是什么呢？讓學生們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷去談一談，緊接著教師再順勢引出新課的教學內(nèi)容——牛頓第一定律，這樣的教學設(shè)計既能夠加深學生對相關(guān)理論知識的理解，強化學生的實際操作能力，還能提高學生對物理學習興趣。

四、創(chuàng)設(shè)物理學史實、物理故事情境

物理教學時，教師也可以通過介紹物理學家的一些感人事跡來激發(fā)學生們的學習興趣，增強學生學習物理知識的毅力。比如，可以講一些關(guān)于牛頓是怎樣勤奮學習、廢寢忘食工作以及為人類做出非凡成就的故事；也可以向?qū)W生們接受一些關(guān)于伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的故事。創(chuàng)設(shè)這些故事情境都是有利于激發(fā)學生們學習物理知識興趣的。

例如，在教學“力的平衡和磁場現(xiàn)象”的相關(guān)內(nèi)容時，物理教師可以結(jié)合我國最早的石拱橋和最早發(fā)明的指南針進行介紹，在無形中還能夠培養(yǎng)學生的愛國主義思想和報效祖國的愿望。再如，在教學“熱和功”的相關(guān)內(nèi)容時，可以向?qū)W生們介紹焦耳經(jīng)過十多年的努力測定出熱功當量的故事，利于培養(yǎng)學生們那種堅韌不拔的學習精神。在探究“萬有引力定律和電磁感應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師也可以介紹牛頓和法拉第發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的艱難過程，這樣也有助于增強學生探索真理的信心。此外，教師也可以通過介紹物理知識在現(xiàn)代科學技術(shù)中的有效應(yīng)用，將學生們學習現(xiàn)代科學技術(shù)的興趣激發(fā)出來。

要優(yōu)化物理課堂教學過程，提高教學的質(zhì)量，首先就必須保持學生高效率的心理投入，如果每一節(jié)課學生都能夠以輕松愉快、而又緊張興奮心情進行到課堂學習當中，對于激發(fā)、培養(yǎng)學生自我學習能力，培養(yǎng)學生的積極思維習慣都是很有幫助的。要想讓學生都能夠主動地投入到課堂教學中來，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情境教學，在這一情境環(huán)節(jié)中和學生進行真誠的情感交流，在融洽和諧的師生關(guān)系當中，從教材的實際內(nèi)容出發(fā)，選擇恰如其分的情境教學形式，創(chuàng)設(shè)出一個和諧的教學情境氛圍來，然后再引導學生在課堂上，在情境內(nèi)，結(jié)合多種感官去體驗、去認知、去升華，將學生們的學習潛能最大限度地激發(fā)出來，讓學生們在情境教學中掌握更多的物理知識。