向兵 劉衛(wèi) 胡蓉 陳鳳姣

摘 要：本文以湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院為例，對(duì)獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探析，提出了以案例為主的大班授課、以專題為主的小班討論、以體驗(yàn)為主的團(tuán)體輔導(dǎo)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，并以發(fā)展的眼光，分析了“三位一體”時(shí)間教學(xué)模式的完善方向。

關(guān)鍵詞：大班授課；小班討論；團(tuán)體輔導(dǎo)；“三位一體”

【中圖分類號(hào)】G710

2015年，全國(guó)普通高效畢業(yè)生規(guī)模再創(chuàng)新高，達(dá)到749萬，就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性也就更為凸顯。由于獨(dú)立學(xué)院生源的特殊性，培養(yǎng)目標(biāo)多為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此，必須探索與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，也就是說，必須高度重視實(shí)踐教學(xué)。湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，初步探索了以案例為主的大班授課、以專題為主的小班討論、以體驗(yàn)為主的團(tuán)體輔導(dǎo)“三位一體”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了比較全面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使大多數(shù)學(xué)生能對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行較為合理的規(guī)劃，提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式

1.以案例為主的大班授課。理論學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)[1]，而大班授課是理論學(xué)習(xí)講授的主要方式。大班授課有利于教師有計(jì)劃地為學(xué)生傳授理論知識(shí)、進(jìn)行案例分析、解答常見問題。其課程設(shè)計(jì)要求標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化，課程內(nèi)容的設(shè)置必須結(jié)合聯(lián)系，案例分析要真實(shí)化，這樣才便于學(xué)生理解，也能提高學(xué)生的興趣。為保證大班授課的效果和課堂氛圍的把控，湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院大班授課人數(shù)為90人左右，學(xué)生出勤率都在98%以上。學(xué)院收集了大量的本院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的真實(shí)案例，通過“以案論理”的方式，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段把理論呈現(xiàn)出來，注重調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙向參與互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力感染力和針對(duì)性實(shí)效性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.以專題為主的小班討論。小班討論在某種程度上說，是對(duì)大班授課的補(bǔ)充。大班授課受限于課堂時(shí)間和學(xué)生數(shù)量，不利于師生互動(dòng)，其針對(duì)性相對(duì)較弱，而小班討論側(cè)重的就是師生靈魂的碰撞和知識(shí)的交流，是主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid % of Average Retention Rate）研究表明，聽講、閱讀、視聽、演示是被動(dòng)學(xué)習(xí)，討論、實(shí)踐、教授給他人為主動(dòng)學(xué)習(xí)，討論位于金字塔的第五層，兩周后學(xué)生還可以清晰的記住50%的內(nèi)容，是被動(dòng)學(xué)習(xí)聽講的10倍（聽講為5%），所以，小班討論的重要性不言而喻。湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院立足學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師梳理出若干個(gè)與大班授課專題教學(xué)內(nèi)容相銜接、相匹配的討論專題，如建立生涯意識(shí)、自我探索的內(nèi)容與方法、外部世界探索、生涯決策與規(guī)劃、發(fā)展生涯能力等。學(xué)生要按照討論專題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、撰寫討論提綱等。教師按照學(xué)生喜歡和樂于接受的方式組織開展如自由發(fā)言、辯論、答記者問、知識(shí)競(jìng)賽等形式的討論。學(xué)生全過程參與其中，在交流中加深了對(duì)基本理論的理解，它可以喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)全面地分析問題、解決問題，進(jìn)而對(duì)自我探索進(jìn)行整合，對(duì)行業(yè)、對(duì)生涯、對(duì)職場(chǎng)主動(dòng)了解，撰寫自己的生涯規(guī)劃方案，最后對(duì)生涯能力進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)不足后主動(dòng)完善提升，將傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我管理、自我教育的互動(dòng)模式。

3.以體驗(yàn)為主的團(tuán)體輔導(dǎo)。心理學(xué)認(rèn)為，團(tuán)體是指由相互依賴、相互影響的人組成的集合，團(tuán)體的成員間通常有面對(duì)面的接觸或互動(dòng)的可能性。有人將團(tuán)體稱之為“神奇的圓圈”，甚至將它與達(dá)爾文的進(jìn)化論、愛因斯坦的相對(duì)論相提并論為對(duì)人類影響最深遠(yuǎn)的三大發(fā)明。所謂“體驗(yàn)”則是指人通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”，并開動(dòng)思維機(jī)器認(rèn)識(shí)“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中的團(tuán)體輔導(dǎo)是強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生體驗(yàn)”為核心，教師根據(jù)教材學(xué)習(xí)的需要，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者模擬的情境，促使學(xué)生在親歷其中、互動(dòng)交流中產(chǎn)生認(rèn)知、觸發(fā)情感、加深理解。它以個(gè)體經(jīng)歷為基礎(chǔ)，互動(dòng)活動(dòng)為載體，情感體驗(yàn)為關(guān)鍵。它強(qiáng)調(diào)“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟”，要求教師給學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生用自己的感官去直接感知，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去體驗(yàn)感悟，從而獲得情感的支持、嘗試積極的體驗(yàn)、發(fā)展適應(yīng)的行為、重建理性的認(rèn)知。例如，面試技巧這一模塊，湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院采取的是把面試現(xiàn)場(chǎng)搬進(jìn)教室，以結(jié)構(gòu)化面試為例，現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生作考官、考生，準(zhǔn)備好客觀題型，全程計(jì)時(shí)、計(jì)分，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)對(duì)考生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種團(tuán)體輔導(dǎo)有適用面廣、形式多樣、生動(dòng)有趣、耗時(shí)短、效率高等優(yōu)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生相互影響，多視角的主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)模式中，我們常用的團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)有紙筆練習(xí)，通過繪畫技術(shù)來完成我的自畫像、九宮格、我的簡(jiǎn)歷等任務(wù)；身體練習(xí)，共同協(xié)作完成同舟共濟(jì)、盲人游戲等小游戲任務(wù)；音樂表達(dá)，如大合唱；角色扮演，如模擬招聘會(huì)；幻想技術(shù)，如生涯游幻；價(jià)值探索，如價(jià)值觀拍賣等。團(tuán)體輔導(dǎo)在求職技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、就業(yè)心理、人際交往、職業(yè)適應(yīng)等教學(xué)模塊中防范應(yīng)用，并取得很好的效果。學(xué)院在每個(gè)系都進(jìn)行了深入調(diào)研、探討，今后團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用將會(huì)極力推廣。

二、“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的改進(jìn)方向

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)規(guī)劃理論研究在我國(guó)還處于初級(jí)階段，專職的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師比較少，教師隊(duì)伍多是專、兼結(jié)合[2]。盡管學(xué)院的教師隊(duì)伍通過了嚴(yán)格的選拔和培訓(xùn)，但職業(yè)生涯規(guī)劃理論起步較晚，且受班級(jí)人數(shù)、課時(shí)等方面的限制，部分青年教師難免存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)形式單一、班級(jí)氣氛難以調(diào)控等問題，導(dǎo)致學(xué)生在接受和理解程度上存在較大的差別，因此，師資隊(duì)伍建設(shè)成為當(dāng)前發(fā)展的首要任務(wù)。教師隊(duì)伍的職業(yè)技能，決定教學(xué)質(zhì)量[3]。師資隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，應(yīng)明確職業(yè)生涯規(guī)劃教師所應(yīng)具備的能力，根據(jù)學(xué)院自身的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，有目的性、針對(duì)性、計(jì)劃性的進(jìn)行師資培養(yǎng)。一方面，可以加強(qiáng)校本培訓(xùn)，也就是在專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校組織、規(guī)劃，以提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)和科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教學(xué)和科研活動(dòng)方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)培訓(xùn)[4]。學(xué)院應(yīng)加大師資建設(shè)投資力度，督促教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議，拓展教師的學(xué)術(shù)視野，及時(shí)接觸學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題。此外，還可以聘請(qǐng)高水平的職業(yè)規(guī)劃師來學(xué)院進(jìn)行集中培訓(xùn)，使之掌握職業(yè)生涯規(guī)劃所必備的專業(yè)知識(shí)和操作技能。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃課教師還可以與職業(yè)生涯規(guī)劃教育咨詢公司，如北森等咨詢公司合作，培養(yǎng)雙師型職業(yè)規(guī)劃教師。另一方面，加大校外培訓(xùn)投資，學(xué)院可以利用假期選派教師參加國(guó)內(nèi)權(quán)威院校舉辦的培訓(xùn)班、研討會(huì)或選派部分教師去國(guó)外進(jìn)行短期考察，了解最新的科研動(dòng)態(tài)和教學(xué)改革動(dòng)向，大力培養(yǎng)中青年教師，使他們盡快能為學(xué)術(shù)骨干，培養(yǎng)領(lǐng)頭人，帶動(dòng)整個(gè)師資隊(duì)伍發(fā)展，形成梯隊(duì)建設(shè)。

2.實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。受師資隊(duì)伍和課時(shí)數(shù)量等因素的限制，我們考慮將信息技術(shù)融入職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的延伸，有利于建立新型的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生更為深入、全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要途徑包括：第一，運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索新穎的教學(xué)PPT課件，配合相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生展開討論，提高課堂教學(xué)的吸引力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，整合網(wǎng)絡(luò)資源，搭建個(gè)性化、互動(dòng)強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，從2008年開始，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課教學(xué)中就建立了QQ群，2011年又建立了微信群，以方便學(xué)生及時(shí)獲取最新知識(shí)，同時(shí)也可以一起討論學(xué)習(xí)。此外，還開通了教學(xué)信箱、微博等溝通平臺(tái)。第三，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開放形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。將優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃課視頻教程、最新研究成果等放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以網(wǎng)絡(luò)公開課的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以突破上課人數(shù)、和課時(shí)等限制。

3.實(shí)行教學(xué)助理制度。近年來，各大學(xué)紛紛引進(jìn)國(guó)外實(shí)行已久的教學(xué)助理（Teaching Assistant）制度，所謂的教學(xué)助理就是協(xié)助老師準(zhǔn)備上課資料、參與上課內(nèi)容、負(fù)責(zé)帶領(lǐng)分組討論、協(xié)助批改作業(yè)、設(shè)計(jì)并維護(hù)課程網(wǎng)頁(yè)、收集學(xué)生意見、反饋教學(xué)效果，以及其他相關(guān)教學(xué)輔助工作[5]。也就是說，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中真正的主體意義，不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，讓老師在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”。教學(xué)助理制度有助于緩解教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要影響。更重要的是，學(xué)生作為主體來全程參與到教學(xué)過程中，在負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的篩選、帶領(lǐng)分組討論、篩選信息、反饋問題的過程中，接觸更多的知識(shí)、了解更多的信息，提升自己的水平，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，如果讓學(xué)生輪流擔(dān)任教學(xué)助理工作，不僅，可以緩解師資力量緊缺的問題，又能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生得到很好的鍛煉，還能促進(jìn)信息的暢通流轉(zhuǎn)。

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