李艷紅 牛暢

[摘 要]隨著各高校教育投入的增加，很多學(xué)校硬件條件都比過去改善很多，但當(dāng)前大學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ杂写岣?。我們不能僅發(fā)展大眾化的教育，也要真正將教育質(zhì)量提上日程，包括大學(xué)生、研究生和博士生等各級(jí)人才的教育，否則我們的人才質(zhì)量難以得到保障。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 綜合能力 提高策略

[中圖分類號(hào)] G645.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0040-02

隨著我國綜合國力的提高，國家在教育上的投入也明顯增多。盡管不同學(xué)校之間國家投入的力度不同，但基本上各高校的各項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)均是逐年上升的。這一點(diǎn)從各高校明顯提高的硬件條件就可以得到體現(xiàn)。筆者根據(jù)多年來在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生綜合能力的觀察，發(fā)現(xiàn)各高校教育投入的增加與當(dāng)前大學(xué)生綜合能力之間似乎并沒有明顯的相關(guān)性，甚至出現(xiàn)了一些用人單位寧可用民工或職業(yè)技術(shù)人才也不用大學(xué)生的現(xiàn)象。[1]這的確值得我們深思。下面筆者就自己的認(rèn)識(shí)談?wù)勀壳拔覀兊拇髮W(xué)生綜合能力偏低的原因及相應(yīng)的提升策略。

一、當(dāng)今大學(xué)生綜合能力普遍較低的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在我國現(xiàn)行的教育體制下，我們的大學(xué)生都是經(jīng)歷了中小學(xué)應(yīng)試教育的。為了讓孩子贏在起跑線上，為了讓孩子競爭優(yōu)質(zhì)的教育資源，我們過早地、全方位地對(duì)孩子的各種潛能進(jìn)行挖掘，導(dǎo)致孩子們失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，到了大學(xué)階段，在沒有學(xué)校和家長督促的情況下，部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，在功利思想的影響下，部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將來的就業(yè)關(guān)聯(lián)不大，因此也喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）缺乏思考的能力

筆者在生物技術(shù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不清楚，也沒有弄清楚的欲望。他們只是聽從教師的安排，至于每一步的原理，以及為什么這么做等都沒有自己的思考。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不一致的時(shí)候，他們不會(huì)進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)分析和改進(jìn)。這樣等過一段時(shí)間后，他們對(duì)自己做過的內(nèi)容基本就沒有印象了，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。這最終導(dǎo)致的結(jié)果是，雖然開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在不斷改進(jìn)，但能真正有所收獲的學(xué)生還是少數(shù)。

（三）缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

大學(xué)階段要進(jìn)行各門專業(yè)課的學(xué)習(xí)，要想真正把專業(yè)課學(xué)好或者具備較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，離不開堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，理論課并不單包括專業(yè)課的理論知識(shí)，還應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)。而對(duì)于要掌握生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)生來說，需要掌握的理論知識(shí)還包括有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)甚至還涉及物理學(xué)等內(nèi)容。因此，大學(xué)生們首先一定要把這些學(xué)科及學(xué)科中涉及的理論知識(shí)掌握好，有一個(gè)良好的知識(shí)體系。但現(xiàn)在學(xué)生們?nèi)狈ψ詫W(xué)的能力和總結(jié)歸納的能力，導(dǎo)致學(xué)到的各門理論課不扎實(shí)，而且都是零散的、片段性的知識(shí)，不能真正為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣叩於ɑA(chǔ)。

（四）缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)及理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力

一個(gè)人學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力對(duì)未來的成長是非常重要的。因?yàn)椴还軐砝^續(xù)從事本專業(yè)的科研工作還是其他之作，都必須學(xué)習(xí)大量的新知識(shí)才能盡快適應(yīng)新的崗位。然而對(duì)現(xiàn)階段的部分大學(xué)生來說，由于對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致他們分析問題、歸納總結(jié)問題的能力不足，缺乏足夠的邏輯思維能力和變通能力，造成進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力也不足。這一點(diǎn)在上綜合大實(shí)驗(yàn)的過程中可以體現(xiàn)出來，比如教師在課堂上講過抗生素在高溫條件下容易失活，可真正在實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生依然采用高溫溶解培養(yǎng)基后再加抗生素的方法，最終導(dǎo)致篩選的結(jié)果不可靠，不能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。

（五）教師也缺乏足夠的引導(dǎo)能力

目前，在部分大學(xué)生已經(jīng)失去了思考的能力和興趣的情況下，我們的大學(xué)教師應(yīng)該花更多的精力，才有可能喚醒學(xué)生的思維潛能?？墒乔∏∠喾矗蟛糠执髮W(xué)教師用在教學(xué)上的時(shí)間還是很少?，F(xiàn)行教育體制對(duì)高校教師的考核多集中在科研上[2]，因此在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師們沒有足夠的時(shí)間和精力去充分地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，以此來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。另外，部分想去改變這種現(xiàn)狀的教師們也會(huì)認(rèn)為學(xué)生們的各種習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，且很難在短時(shí)間內(nèi)有所改變，最終放棄了去改變學(xué)生這種現(xiàn)狀的想法。因此，最終的結(jié)果是我們的大學(xué)大部分是“大學(xué)生制造廠”，而制造的“產(chǎn)品”沒有足夠的競爭力和創(chuàng)新力。

現(xiàn)階段，大學(xué)生應(yīng)該樹立珍惜現(xiàn)今良好教育條件和美好大學(xué)時(shí)光的意識(shí)，認(rèn)真改進(jìn)過去學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足，逐漸培養(yǎng)自己善于總結(jié)、善于歸納以及善于分析問題和解決問題的能力，把自己的理論基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)，建立良好的專業(yè)知識(shí)體系，并把堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)活學(xué)活用到實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`當(dāng)中。

二、提高大學(xué)生綜合能力的幾點(diǎn)措施

（一）通過有效的入學(xué)教育使學(xué)生摒棄功利思想

針對(duì)部分大學(xué)生不是出于自愿而選擇生命科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)進(jìn)行入學(xué)教育的時(shí)候就要有針對(duì)地進(jìn)行教育。通過教育讓他們知道到大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程除了可以學(xué)到基本的知識(shí)外，還可以培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的能力，包括邏輯思維能力、總結(jié)歸納的能力等，讓他們體會(huì)到這些能力的訓(xùn)練對(duì)于提高就業(yè)后學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力具有重要的作用。這樣，從提高他們自身的綜合能力上下功夫，能逐漸激發(fā)出他們對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的興趣，起到事半功倍的效果。[3]

（二）通過有效地引導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)好理論基礎(chǔ)知識(shí)，并能活學(xué)活用

建議開展教師或研究生與本科生座談的方式，使初來乍到的大學(xué)生們知道為什么要學(xué)那些看似枯燥的基礎(chǔ)理論課，然后讓學(xué)生們了解大學(xué)課程的學(xué)習(xí)和中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活的節(jié)奏，把基礎(chǔ)理論課學(xué)扎實(shí)。另外，現(xiàn)在各學(xué)校為了給學(xué)生減負(fù)，減掉了不少必要的課程，最終導(dǎo)致學(xué)生在本專業(yè)學(xué)到的知識(shí)不完整。在這種情況下，教師就需要在課堂上有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些重要的課程[4]，并建立不同學(xué)科間或不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合課堂和自學(xué)把自己的專業(yè)知識(shí)整理成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣才能在需要的時(shí)候把關(guān)鍵內(nèi)容提煉出來，做到活學(xué)活用。

（三）積極倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，力爭掌握學(xué)科前沿知識(shí)

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，而生命科學(xué)與人類的關(guān)系非常密切。對(duì)于生物技術(shù)課程來講，由于它是依賴于實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展而不斷進(jìn)步的，因此其知識(shí)的更新也非?？?。應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料的能力，理論不但要扎實(shí)還要新，這樣才能更好地促進(jìn)它們的實(shí)踐。同時(shí)關(guān)注每一項(xiàng)技術(shù)的產(chǎn)生過程和根源，這樣便于舉一反三，在將來自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或相關(guān)的工作中靈活運(yùn)用。

（四）通過有效地考核手段督促學(xué)生提高自己各方面的能力

考核方式及考核內(nèi)容無疑是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。如果考核的內(nèi)容只是名稱解釋和問答題，那么學(xué)生也只會(huì)去背誦一些概念或特征，這種方式就不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考。筆者認(rèn)為，考試的時(shí)候應(yīng)該把較小的分值用在考查基本知識(shí)的掌握上，而較大的分值應(yīng)該放在讓學(xué)生通過總結(jié)歸納來解答問題上。如通過一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生把幾個(gè)不同章節(jié)的內(nèi)容串起來，看他們是否能進(jìn)行相應(yīng)的歸納總結(jié)，總結(jié)得是否全面，或是考查他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。如果要再進(jìn)一步，就是讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)及原理，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提出自己認(rèn)為更好的方案等。

另外，隨著生命科學(xué)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展，一些新的技術(shù)也逐漸和我們的生活接軌，人們對(duì)新的事物或新的技術(shù)的認(rèn)識(shí)也需要理性看待。比如生命科學(xué)領(lǐng)域的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)和干細(xì)胞技術(shù)等的發(fā)展無疑是科學(xué)的進(jìn)步，但由于會(huì)涉及對(duì)倫理的沖擊，因此應(yīng)該視具體情況理性對(duì)待。新媒體時(shí)代，人們可以就某一事物發(fā)表自己的看法，其中一些大學(xué)生雖然具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，但并不能理性對(duì)待一些事物。如關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的討論，一些大學(xué)生會(huì)發(fā)表比較極端的言論等。因此筆者認(rèn)為，部分大學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀還不完善，還需要教師們有意識(shí)地加以引導(dǎo)。否則即便擁有了相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)，但沒有正確的價(jià)值觀仍然不能成為社會(huì)的有用之才。[5]

綜合而言，我們不能僅發(fā)展大眾化的教育，也要真正將教育質(zhì)量提上日程，包括大學(xué)生、研究生和博士生等各級(jí)人才的教育，否則我們的人才質(zhì)量難以得到保障。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 戚務(wù)念.把國家?guī)Щ胤治龅闹行模寒?dāng)前大學(xué)生就業(yè)研究的新視角[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（3）.

[2] 王向東.大學(xué)教師評(píng)聘制度過度功利導(dǎo)向的負(fù)面影響及其控制——基于社會(huì)學(xué)制度主義的視角[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2015（2）.

[3] 魏海苓.當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感特征及影響因素分析——基于廣東高校的實(shí)證調(diào)查[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（1）.

[4] 沈長華，梁心初.優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書——?jiǎng)?chuàng)造性思維訓(xùn)練方法[M].北京：中國人事出版社，2010.

[5] 趙冠英.現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的要求[J].中國教育學(xué)刊，2010（2）.

[責(zé)任編輯：陳 明]