高磊 江克斌 李志剛 金廣謙

[摘 要]基于問題的教學方法是在國內(nèi)外教學實踐中廣泛得到應(yīng)用的一種教學方法。課程組在工程結(jié)構(gòu)課程教學中實踐了基于問題的教學方法，突破了傳統(tǒng)教學只注重課堂教學的框架，從課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)都采用基于問題的教學方法，取得了較好的教學效果。

[關(guān)鍵詞]基于問題 教學方法 學習小組 工程結(jié)構(gòu)

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0036-02

一、前言

基于問題的教學方法最早可追溯到孔子、蘇格拉底時代。[1]1969年Barrows教授在加拿大首創(chuàng)“基于問題的學習”（problem-based learning，簡稱PBL），即以問題為導(dǎo)向，以學生為中心的教學方法。這種教學方法強調(diào)以學生的主動性學習為主[2] [3]，發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)的作用，啟發(fā)學生的思維，讓學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動思考。問題式教學法就是基于以上教育理念對教學方法的一次改革、一次創(chuàng)新。

目前國內(nèi)、軍內(nèi)院校都有很多采用基于問題的教學方法的研究和實踐，總結(jié)起來主要成果有以下幾方面。一是將問題式教學法應(yīng)用于基礎(chǔ)學科，如高等數(shù)學、力學等課程[4] [5]，采用形象化、從直覺出發(fā)、以舊帶新、從微觀到宏觀等方法創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學生的思維，讓學生討論、思考，這樣能夠便于學生理解教學過程中難懂的概念和深奧的理論。二是將問題式教學法應(yīng)用于實踐教學，如醫(yī)學實踐、機械工程實踐。[6] [7]通過實踐前提出問題，讓學生在實踐中體會、思考。經(jīng)過一段實踐后，再組織學生討論，通過學生親身的實踐、討論讓學生掌握知識。三是將問題式教學法應(yīng)用于工程類教學，如計算機、機械設(shè)計[8] [9]等。這些課程既有理論性又有很強的實踐性。通過問題式教學法解決學生將理論知識應(yīng)用于實際工程的問題。通過這種解決問題的過程提高學生的工程實踐動手能力和綜合設(shè)計能力，提升學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

工程結(jié)構(gòu)是面向土木工程類專業(yè)學生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學生從基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程過渡的一門重要的課程，其既有理論性又有很強的實踐性。這門課通常授課學生比較多，為了提高授課質(zhì)量，課程組在教學過程中探索實踐了基于問題的教學方法。目前基于問題的教學方法重點關(guān)注課堂教學，我們延伸了傳統(tǒng)的問題式教學方法，從課前、課中、課后都采用基于問題的教學方法。這種方法實現(xiàn)了學生學習全過程的覆蓋，提高了學生學習的主動性、有效性。

二、課前問題式預(yù)習重在培養(yǎng)學生自主學習的能力

課程組在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當下學生自主學習的能力較差，重考試前突擊輕學習過程。在課堂教學過程中我們發(fā)現(xiàn)學生課上不愿回答問題、不愿討論和提問，其中很重要的原因就是學生缺少課前必要的預(yù)習。這一點在我們進行的問卷調(diào)查中得到了印證。課程組在課程結(jié)束后對120名學生進行了問卷調(diào)查，在題目“上本門課之前預(yù)習情況”答案設(shè)置中選擇“偶爾”和“從不預(yù)習”的比例達58.3%。而在高等教育中，培養(yǎng)學生自主學習的能力是非常重要的。

課程組梳理了課程的有關(guān)重要知識點，將其整理成一個個小問題，每次課之前都會針對下次課的重點知識點布置題目讓學生預(yù)習。教師在這一教學過程中重在“導(dǎo)學”，目的在于引導(dǎo)學生自主學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣。通過這種方法，學生的預(yù)習習慣得到了培養(yǎng)，自主學習的能力得到了提高。在問卷調(diào)查中，學生反映預(yù)習習慣得到“很大改善”和“明顯改善”的比例達73.3%。這說明問題式預(yù)習法對改善學生的預(yù)習習慣有明顯的效果。學生在課前預(yù)習了，這樣對知識點有了初步的掌握，課堂討論能更深入，也能針對自己課前學習不懂的知識點進行提問。

三、課堂以學習小組的形式對難點問題開展討論

針對課程教學中比較難的或者具有開放性的知識點，重在啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學生的思維?？紤]到學生人數(shù)眾多的實際，我們采用學習小組討論的形式對問題進行研討。通過對問題的討論，讓學生在分析問題、解決問題的過程中學會知識，提高能力。這同時能讓學生真正成為教學的主體，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力。

首先應(yīng)培養(yǎng)學生的團隊精神。長期以來，學生接受的教育重在個人教育，缺少團隊精神的培養(yǎng)。未來學生無論走上任何工作崗位，都需要與他人相互配合，團隊精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。為了培養(yǎng)學生的團隊精神，課程組改變了傳統(tǒng)一張試卷成績定終身的思路，將平時成績比重加大到50%。同時進一步把平時成績量化，分成課堂討論、個人回答、作業(yè)、課堂匯報四個部分，其中課堂討論和課堂匯報都以學習小組的形式完成，這兩部分成績占平時成績的比例達到70%以上。比如課堂討論，每個學習小組指定組長，討論時組織本組成員進行討論，搶到回答權(quán)利時，由教師指定組里任何一名成員回答，回答成績代表本組的討論成績。這種方法調(diào)動了全組學生參與討論的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的團隊精神。

其次要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通常討論的題目都具有一定的難度或代表性，能鍛煉學生的思維能力。比如一些開放性的問題，重在培養(yǎng)學生發(fā)散思維和總結(jié)能力;一些與傳統(tǒng)觀念相反的題目，著力培養(yǎng)學生的逆向思維、靈活運用知識的能力。通過這種課堂組織形式，一方面活躍了課堂氣氛，課堂上學生圍在一起討論，那些課堂上想睡覺的學生就無法睡覺了，只好逼著自己參與到討論中。在討論的過程中，教師參與其中，與學生是平等的，這拉近了教師與學生之間的距離。另一方面，這也提高了學生的綜合素質(zhì)和能力，特別是歸納總結(jié)和語言表達能力。小組一般由6-8名成員組成，每名學生可能有不同的答案，如何歸納總結(jié)小組成員的發(fā)言對學生也是一種鍛煉。同時教師在指定組里成員回答小組討論結(jié)果時，可以有針對性的讓那些語言表達能力稍差、平時回答問題較少的學生來回答。通過這樣關(guān)注學習稍差的學生，讓那些能力稍差的學生也得到鍛煉的機會，從而實現(xiàn)培養(yǎng)整個班級學生能力和素質(zhì)的目標。

在問卷調(diào)查設(shè)置的問題“你覺得哪個教學環(huán)節(jié)對你能力提高最大”中，選擇課堂討論的比例為31.7%，僅次于實踐教學環(huán)節(jié)。這說明基于問題的課堂討論的確起到了培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)的目的。

四、課后留下問題拓展學生思路

一堂課結(jié)束以后，應(yīng)像傳統(tǒng)的教學過程那樣布置作業(yè)讓學生完成，同時留下問題讓學生課后尋找答案。題目可以是開放性的題目，也可以是能將前后知識點聯(lián)系起來的題目。這需要學生充分查閱資料、思考、討論，利用多種思維方法來解決。設(shè)置的問題力求答案不唯一，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，給出問題的解答。通過這種教學方法，一方面能讓學生鞏固課堂所學知識。學生只有在深刻理解課堂知識的基礎(chǔ)上才能完成作業(yè)或回答教師給出的問題。同時，答案的不唯一，避免了學生之間相互抄襲的現(xiàn)象。另一方面，一些開放性的題目對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生將理論知識應(yīng)用于解決實際問題的能力都有很好的幫助。

五、結(jié)束語

通過對120名學生分兩個班次開展的基于問題的教學方法的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在課程結(jié)束后的問卷調(diào)查中，反映自己預(yù)習習慣得到改善和明顯改善的達到了73.3%;課后能夠選擇復(fù)習的學生比例占到了66.7%，課后復(fù)習的學生比之前也有所提高;在選擇對能力提高較大的教學環(huán)節(jié)時，小組討論和分組備課（含實踐環(huán)節(jié)）占的比例分別為21.7%和66.7%，這充分體現(xiàn)了學生也十分看中團隊活動中能力的培養(yǎng);從學生成績來看，平時成績中以學習小組形式得到的成績占到平時成績的70%以上，因此學生要想獲得好的成績，就要積極參加小組活動。通過教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，基于問題的教學方法能在工程結(jié)構(gòu)類的課程中應(yīng)用，并能取得較好的教學效果，值得推廣。

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[責任編輯：陳 明]