許佳佳　潘秋思

摘 要：建筑動(dòng)畫作為我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)之一，起步晚于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家30余年，目前正處于方興未艾、迅速崛起的階段。

關(guān)鍵詞：“三維支撐”；建筑動(dòng)畫；復(fù)合型

1 “三維支撐”的建筑動(dòng)畫復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)

瞄準(zhǔn)數(shù)字化時(shí)代到來(lái)和城市化進(jìn)程加快給我國(guó)建筑動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，以及建筑動(dòng)畫交叉復(fù)合型人才奇缺的市場(chǎng)需求，跟蹤國(guó)內(nèi)外建筑動(dòng)畫人才培養(yǎng)的最新動(dòng)態(tài)，從研究分析建筑動(dòng)畫專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求入手，找準(zhǔn)獨(dú)立學(xué)院建筑動(dòng)畫人才的培養(yǎng)規(guī)格定位，緊密依托東南大學(xué)相關(guān)學(xué)科的辦學(xué)資源和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，基于東南大學(xué)成賢學(xué)院建筑與藝術(shù)系現(xiàn)有的建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、動(dòng)畫三個(gè)專業(yè)共生的學(xué)科生態(tài)環(huán)境，充分整合這三個(gè)專業(yè)的知識(shí)和技能，構(gòu)建新的課程體系，建立建筑動(dòng)畫設(shè)計(jì)工作室，形成三維支撐、滲透融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

2 “三維支撐”的建筑動(dòng)畫復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)

2.1 突破外在疊加的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，探索了全程融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

此特點(diǎn)是主要針對(duì)復(fù)合型人才提出的，復(fù)合型人才并不是教改中的新概念，而更多的是專業(yè)教學(xué)中的迫切需求，如何讓其有效地落實(shí)即是本次教改的核心任務(wù)之一。而“全程融合”即是達(dá)成這一任務(wù)的核心方法。本教改項(xiàng)目突破了傳統(tǒng)復(fù)合型人才培養(yǎng)普遍使用的外在疊加的人才培養(yǎng)模式，探索了全程融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。其改革成果可以說(shuō)是為建筑動(dòng)畫量身定做，但其改革思路及方法也確實(shí)有可供推廣的借鑒之處。

在此次教改的具體培養(yǎng)周期中，我們所謂的“三維支撐”突破原有簡(jiǎn)單疊加式的復(fù)合型人才培養(yǎng)思路，并不是讓建筑動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生疊加式地學(xué)習(xí)動(dòng)畫、環(huán)境藝術(shù)、建筑學(xué)三個(gè)專業(yè)的所有知識(shí)，這最終只會(huì)導(dǎo)致什么都學(xué)，但什么能力都沒(méi)有，達(dá)不到行業(yè)用人的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，“全程融合”成為解決這一問(wèn)題的法寶。所謂“全程融合”主要指的是三個(gè)維度上的融合：第一個(gè)維度的融合指的是課程體系的融合。在以建筑動(dòng)畫為主線的課程體系中在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)將建筑學(xué)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)恰當(dāng)?shù)恼n程引入進(jìn)來(lái)，包括教學(xué)內(nèi)容、授課方法、師資力量等。第二個(gè)維度的融合指的是課程內(nèi)容的融合（如圖1）。引入的課程不是完全照搬，而是在原有大綱基礎(chǔ)上刪減關(guān)聯(lián)度較低的知識(shí)、整合重復(fù)或者類似的知識(shí)、穿插不同專業(yè)的知識(shí)，有效解決教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng)、知識(shí)技能深度不足的問(wèn)題。第三個(gè)維度的融合指的是實(shí)踐體系的融合。根據(jù)做學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，將動(dòng)畫、建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)通過(guò)比賽引入、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式融合到一起，形成跨專業(yè)、跨年級(jí)的合作，從而擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等能力。

圖1

2.2 優(yōu)化課程互嵌、師資互用的教育資源配置，實(shí)現(xiàn)資源集約化

現(xiàn)階段不少高校內(nèi)部教育資源配置不盡合理，出現(xiàn)即緊缺又浪費(fèi)的現(xiàn)象。一方面成熟專業(yè)的師資力量和教學(xué)資源相對(duì)較豐富，也更穩(wěn)定，而新辦或改革專業(yè)的師資力量和教學(xué)資源相對(duì)顯得不平衡；另一方面新辦專業(yè)或者教學(xué)改革更需要強(qiáng)大的師資力量作為動(dòng)力，足夠的教學(xué)資源作為支撐。這種不平衡情況有一定的普遍性，形成一種資源浪費(fèi)：老牌專業(yè)資源運(yùn)轉(zhuǎn)形成惰性，水平或利用度停滯不前；新改革專業(yè)可控資源卻捉襟見(jiàn)肘，顯得動(dòng)力不足。出現(xiàn)這種不合理的原因主要在兩個(gè)方面：一方面是課程設(shè)置沒(méi)有采取人本位的思考，大綱制定什么內(nèi)容教師就教什么內(nèi)容是普遍的專業(yè)運(yùn)行規(guī)則；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的系科管理模式約束了師資和資源的最大化利用。因此，在此次教改的具體培養(yǎng)周期中，我們以實(shí)現(xiàn)資源集約化為前提，著手從課程互嵌、師資互用的兩個(gè)重要角度來(lái)考慮，制定新的課程體系，合理規(guī)劃教師資源。

2.3 采取“做學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的能力

改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為情景式、啟發(fā)式、問(wèn)題式、任務(wù)式、項(xiàng)目式教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，探索“做學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)模式的虛擬項(xiàng)目，或者引入符合教學(xué)需要的商業(yè)項(xiàng)目，以及參與動(dòng)畫相關(guān)社會(huì)競(jìng)賽等方式，使得學(xué)生在校期間就能樹(shù)立面向社會(huì)解決問(wèn)題的專業(yè)思維，并能圍繞建筑動(dòng)畫打牢各方面的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)、師生創(chuàng)作融入動(dòng)畫工作室式的教學(xué)，把工作引入課堂，將職業(yè)融入學(xué)業(yè)。在教學(xué)中按照產(chǎn)業(yè)運(yùn)行模式將多種教學(xué)資源綜合利用，融教學(xué)、生產(chǎn)、創(chuàng)作于一體，將教學(xué)的核心體驗(yàn)滲透擴(kuò)展到學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中去，建立開(kāi)放的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地調(diào)取教學(xué)資源、上傳工作進(jìn)度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)，師生間、同學(xué)間均可隨時(shí)隨地進(jìn)行創(chuàng)意、建議的交換，營(yíng)造開(kāi)放、民主、活躍的啟發(fā)式教學(xué)氛圍。

3 成果水平和實(shí)際推廣應(yīng)用價(jià)值

3.1 為跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供借鑒和參考

在以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院，交叉專業(yè)的形成和發(fā)展逐步受到各界的重視。動(dòng)畫專業(yè)作為一門綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)，在和其他專業(yè)的交叉融合當(dāng)中顯示出更廣泛的普適性和更豐富的可能性。本次教改有效地融合提煉三個(gè)不同學(xué)科背景的專業(yè)，形成開(kāi)放性的思維，運(yùn)用復(fù)合性的專業(yè)知識(shí)來(lái)解決建筑動(dòng)畫的具體問(wèn)題，為高校跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供了借鑒和參考。

3.2 有效的教改模式落實(shí)人才需求導(dǎo)向的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

建筑動(dòng)畫復(fù)合型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)了掌握建筑動(dòng)畫、虛擬空間漫游等技術(shù)的應(yīng)用型人才更符合現(xiàn)代信息化社會(huì)“所見(jiàn)即所得”的要求，有效地落實(shí)了跨學(xué)科和跨專業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，很大程度上提高了畢業(yè)生的適應(yīng)能力，縮短了與用人單位需求的差距。

3.3 為動(dòng)畫專業(yè)教育的發(fā)展方向提供可借鑒的思路

“三維支撐”的建筑動(dòng)畫復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索了動(dòng)畫教育和其他學(xué)科產(chǎn)業(yè)結(jié)合的普適性模式，即通過(guò)虛擬視覺(jué)來(lái)呈現(xiàn)其他學(xué)科、產(chǎn)業(yè)的直觀表達(dá)。在全國(guó)動(dòng)畫專業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，為動(dòng)畫專業(yè)教育的發(fā)展方向提供可借鑒的思路。

3.4 為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)體系的定位及落實(shí)提供參考

以復(fù)合型為核心，以應(yīng)用型為結(jié)果，按照國(guó)家教育規(guī)劃綱要，注重文理交融，以偏文科的動(dòng)畫為基礎(chǔ)和偏工科的建筑學(xué)、偏文科的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合，形成工科、文科、藝術(shù)兼容覆蓋的、三大主流專業(yè)“三維支撐”的建筑動(dòng)畫專業(yè)方向，為獨(dú)立學(xué)院注重的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供有效的借鑒參考。

因此，“三維支撐”的建筑動(dòng)畫復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，將會(huì)為東南大學(xué)成賢學(xué)院建筑動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展開(kāi)辟一條新通道，同時(shí)也給獨(dú)立學(xué)院注重的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供有效的借鑒參考。