薛莉

摘 要：本文根據(jù)校企合作教學的特點，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師能力的概念進行了界定，并依據(jù)W.M.Molenaar教學能力的結(jié)構(gòu)模型，對校企合作中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學能力構(gòu)成從宏觀、中觀、微觀三個層面進行了系統(tǒng)的劃分。論文最后對校企合作中教師教學能力存在的問題進行了討論。

關(guān)鍵詞：校企合作；工業(yè)設(shè)計專業(yè)；教師教學能力；概念與分類

0 前言

隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校與社會之間的聯(lián)系越來越緊密，“產(chǎn)學研一體化發(fā)展”逐漸成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）明確指出，“堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效”。隨著社會的發(fā)展進程，設(shè)計已被許多國家和地區(qū)所關(guān)注，社會經(jīng)濟的發(fā)展越來越依靠對設(shè)計的投入，“工業(yè)設(shè)計”的概念也逐漸深入中國社會。從1984年我國第一個工業(yè)設(shè)計系在中央工藝美術(shù)學院成立至今，據(jù)教育部統(tǒng)計設(shè)置工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)的院校突破了300所，工業(yè)設(shè)計教育的發(fā)展勢頭迅猛，推動了“從中國制造走向中國設(shè)計”的進程。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的快速發(fā)展也帶來了一些盲目性，高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計人才與市場企業(yè)需求不符等問題日益突出。如何培養(yǎng)出社會急需的工業(yè)設(shè)計人才，適合產(chǎn)學研發(fā)展的師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

教師是教學活動的設(shè)計者和實施者，教學能力的強弱影響著教學質(zhì)量和效果，并最終影響所培養(yǎng)學生的綜合能力。工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐性強，產(chǎn)學研一體化是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學改革發(fā)展的趨勢，能夠使學生將校內(nèi)工業(yè)設(shè)計理論與企業(yè)實踐有機地結(jié)合起來。多數(shù)學校在辦學過程中建立產(chǎn)學研實訓基地，產(chǎn)學研一體化對教師的教學能力提出了新的要求，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學能力面臨一場新的革命，傳統(tǒng)的教學方式和方法正在面臨挑戰(zhàn)，教師教學能力正處于解構(gòu)和重構(gòu)的轉(zhuǎn)折點。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師除具備一般教學能力之外，還要具備適應(yīng)產(chǎn)學研一體化發(fā)展的特殊教學能力。因此，在產(chǎn)學研一體化背景下，建構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)學研一體化教學改革發(fā)展需求的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學能力體系有著重要的意義和價值。

1 校企合作中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學能力的構(gòu)成

1.1 校企合作中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學能力劃分的依據(jù)

關(guān)于教學能力的概念和分類不同學者提出了不同觀點，本研究在汲取前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合校企合作和工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的特點，認為校企合作教學能力是指工業(yè)設(shè)計教師在校企合作教學過程中以完成校企合作項目為載體，教授學生工業(yè)設(shè)計知識技能、指導(dǎo)學生設(shè)計實踐、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的能力。

W.M.Molenaar等（2009年）提出了教學能力的三維結(jié)構(gòu)：教學領(lǐng)域維度、組織級別、能力構(gòu)成。教學領(lǐng)域維度中將教學能力分成六個領(lǐng)域：開發(fā)領(lǐng)域、組織領(lǐng)域、實施領(lǐng)域、指導(dǎo)領(lǐng)域、評價領(lǐng)域和評估領(lǐng)域。開發(fā)領(lǐng)域主要包括全新開發(fā)和適應(yīng)現(xiàn)有的教學單元或項目；組織領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域各個方面的組織管理；實施領(lǐng)域是與真實的教學相聯(lián)系，包括開發(fā)的實施、評估與評價的實施等；指導(dǎo)領(lǐng)域包括微觀層面的對學生學習過程（認知、元認知和情感）的指導(dǎo)，中觀和宏觀層面包括對整個教育活動的指導(dǎo)；評價領(lǐng)域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報告的、檔案袋等的形成性和總結(jié)性評價；評估領(lǐng)域是關(guān)注教育領(lǐng)域所有方面，縱向上是對子域探究的內(nèi)容按照教學過程分成三個階段：開發(fā)、實施、反思和討論包括質(zhì)量保證。各領(lǐng)域又包含子域。[1]

本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）對教學能力的結(jié)構(gòu)研究，根據(jù)校企合作工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的特點對教師教學能力進行了劃分：

1.2 校企合作實踐教學中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學能力構(gòu)成

（1）宏觀層面。1）學生專業(yè)發(fā)展的設(shè)計能力，主要是根據(jù)產(chǎn)學研任務(wù)、學生知識水平進行的對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃設(shè)計。如包括：通過產(chǎn)學研教學達到何種培養(yǎng)目標、主要培養(yǎng)學生哪些方面的專業(yè)能力、產(chǎn)學研課程內(nèi)容的編制與教學序列的安排、教學的組織形式、教學有效性的評估等。2）校企合作教學的組織管理能力：校企合作使教學組織管理變得更加復(fù)雜，對教師教學組織管理能力提出更高的要求，教師要妥善處理教學內(nèi)容與完成企業(yè)任務(wù)之間的關(guān)系，要處理好學生專業(yè)能力發(fā)展與企業(yè)發(fā)展目標之間的關(guān)系，要處理好學生、教師、企業(yè)人員的關(guān)系，充分調(diào)動各方面的力量，通過科學的教學組織管理，提高教學的質(zhì)量。3）校企合作教學反思評價能力：主要是對校企合作過程中學生專業(yè)能力發(fā)展狀況的評價，及時發(fā)現(xiàn)校企合作教學過程中存在的問題，及時將存在的問題反饋給學生，并根據(jù)評價的結(jié)果，完善校企合作教學模式。

（2）中觀維度的要素。課程設(shè)置是完成教學任務(wù)的中間環(huán)節(jié)，教師教學能力中觀維度主要是從課程層面進行。1）校企合作課程設(shè)計能力，主要是根據(jù)工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，結(jié)合校企合作的特點設(shè)置相關(guān)課程，主要包括：校企合作課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程所需資源的設(shè)計、課程開設(shè)的形式與方法、課程的時間規(guī)劃、課程的評價與評估方式的設(shè)計。2）校企合作課程開發(fā)能力，主要是根據(jù)校企合作進行課程設(shè)計，形成課程培養(yǎng)方案的過程，重點在課程培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)計。3）校企合作課程應(yīng)用與評價能力，主要體現(xiàn)在校企合作課程方案的實施過程和課程方案評價的實施過程，包括對校企合作課程設(shè)計、課程開發(fā)結(jié)果的評價，對課程方案實施過程的評價及評價結(jié)果的反饋、研究與報告。4）校企合作課程管理能力，主要是為實現(xiàn)校企合作課程目標、協(xié)調(diào)各課程要素之間關(guān)系的能力。

（3）微觀維度的要素。1）校企合作教學設(shè)計能力：主要是根據(jù)校企合作課程內(nèi)容，對校企合作的具體教學實施進行安排的能力。主要包括：校企合作教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇與組織、教學所需資源的設(shè)計、教學策略的制定、教學的時間規(guī)劃、教學的評價與評估方式的設(shè)計。2）校企合作教學開發(fā)能力，主要是根據(jù)教學設(shè)計，對校企合作教學資源進行開發(fā)，工業(yè)設(shè)計項目的拓展等。3）校企合作教學組織管理能力，指為實現(xiàn)校企合作的教學目標，在教學過程中精心組織與引導(dǎo)學生開展探索性、合作性的設(shè)計活動的能力。主要包括：圍繞教學目標和內(nèi)容設(shè)計實踐主題的能力，組織學生分組實施的技能等。4）校企合作學習指導(dǎo)能力：是指根據(jù)校企合作的教學內(nèi)容的特點和學生的需求，有計劃有步驟有技巧的講解、提問、啟發(fā)演示等指導(dǎo)學生設(shè)計實踐的能力。主要包括：講解技能、問題導(dǎo)入技能、提示技能、演示技能、效果評價技能等。

2 校企合作中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學能力存在的問題

工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一個專業(yè)性與實踐性很強的專業(yè)，要求教師有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，還要關(guān)注專業(yè)前沿動態(tài)，將研究成果適時引入教學，完成教學成果與工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)對接，推進工業(yè)設(shè)計教育的社會化進程。經(jīng)過調(diào)研，工業(yè)設(shè)計教師的教學能力存在以下問題：

2.1 專業(yè)知識豐富，教學理論薄弱

教師的知識結(jié)構(gòu)源于其所受的教育，追根溯源，在高校的專業(yè)設(shè)置和學生培養(yǎng)的過程中，只有師范類專業(yè)的學生才會開設(shè)教學理論、教學策略與方法等相關(guān)的課程，其他專業(yè)基本不涉及此類課程。很多開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的高校都屬于非師范類院校，學生在校以學習工業(yè)設(shè)計專業(yè)課為主，雖然畢業(yè)后在上崗之前進行了崗前培訓并考取教師資格證，但崗前培訓大多只注重理論教育，內(nèi)容枯燥，對教師教學實踐能力指導(dǎo)甚少，培訓效果差強人意。多數(shù)學校的培訓都流于形式，走馬觀花式的學習并不能讓年輕老師對教學方法和策略有深刻的領(lǐng)會，對他們教學能力的提高幫助甚微。反映在教學過程中，年輕教師就會缺乏策略和方法，只知陳述所講的內(nèi)容，忽略學生的反映，教學效果不理想。

2.2 注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視專業(yè)理論的學習

工業(yè)設(shè)計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，無論是手繪能力還是軟件的學習使用，都要經(jīng)過刻苦的學習和訓練，學生時代總會為趕作業(yè)經(jīng)歷若干不眠之夜，受教育的經(jīng)歷使工業(yè)設(shè)計教師對技能有深入骨髓的重視。隨著角色的轉(zhuǎn)變，由學生成為教師，由學習者轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谡?，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)更加完善，任何一種知識最終都要歸納總結(jié)為理論。部分教師不能迅速地轉(zhuǎn)換角色，還是只關(guān)注專業(yè)技能的訓練，疏于專業(yè)理論的學習，無法適應(yīng)學校要求的科研工作，對本專業(yè)前沿科研成果的學習滯后，造成自我專業(yè)領(lǐng)域視野的局限性，不利于教師教學能力的提升。

2.3 注重教學內(nèi)容的講解，輕視教學方法的運用

根據(jù)調(diào)研，工業(yè)設(shè)計教師都比較注重教學課件的制作，教學內(nèi)容通過課件的講解傳授給學生，對于課件的使用在高校已不再是新鮮事，但使用的結(jié)果是教師對課件的過度依賴，導(dǎo)致教學方法趨向單一。教學課件有它積極的一面如使用方便，信息量大，直觀生動等，它的負面影響是基本上扼殺了其他教學方法運用的可能性，學生在海量的幻燈片中因?qū)徝榔诙杌栌處煹奶剿骱蛣?chuàng)新精神被弱化。

2.4 重視科研，輕視教學的價值導(dǎo)向

高校教師評價體系存在諸多弊端，在一定程度上致使工業(yè)設(shè)計教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象不斷加劇。目前我國各高校在爭取發(fā)展空間和爭奪資源的角逐中，總會以科研成果作為重要的評估指標，而高校教師在職稱評定和評優(yōu)評先的競爭中，同樣以科研為重，這一政策的導(dǎo)向，使大部分工作在一線的教師，在某種程度上降低了教學的熱情。因為，花費太多的時間和精力在教學上，必定會縮減科研的時間和產(chǎn)出量，從而影響教師個人的利益，這也是教師重視科研，輕視教學的根本所在。教師對教學工作投入的時間量的縮減，勢必影響教師對教學研究精力的投入，最終也會影響教師教學能力的提高。

2.5 師生比例失衡，缺乏交流

目前高校師生比例失衡，高校擴招的結(jié)果使教師課堂教學的負擔加重，教師往往沒有足夠的時間和學生進行必要的課內(nèi)與課外交流，對學生的期望和訴求了解很少，因材施教在教學的實施過程中基本沒有了執(zhí)行力。教師對于教學效果進行自我評價時對學生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學生評價的一個原因。與學生交流的能力，是高校教師教學能力的重要一環(huán)，通過交流，教師可掌握學生學習課程內(nèi)容的情況，發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中的問題，全面客觀地評估教學效果等。缺乏與學生的交流和信息反饋，不能及時解決教學過程中存在的不足，勢必會影響工業(yè)設(shè)計教師教學能力的提高。

2.6 教師社會活動參與有限，對專業(yè)領(lǐng)域前沿成果的學習和應(yīng)用于教學的時間滯后

由于專業(yè)特色其知識更新迅速，要求教師在承擔教學與科研雙重任務(wù)的同時，還要積極參與社會活動，了解本專業(yè)的前沿成果。這不僅是教師個人的問題，更需要學校發(fā)揮“產(chǎn)學研一體化”發(fā)展機制的優(yōu)勢，為學校教師搭建優(yōu)質(zhì)的交流平臺，使工業(yè)設(shè)計教育參與到工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的格局中，實現(xiàn)設(shè)計專業(yè)教育與工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的對接，完成教育服務(wù)于工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的功能。教師可利用平臺資源將教學、科研等辦學要素和功能優(yōu)化整合，提升自身的教學能力，促進學校的辦學水平，使培養(yǎng)的學生符合社會發(fā)展的需求，提高服務(wù)工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的能力。

2.7 教師梯隊的構(gòu)成，對教師教學能力的影響

工業(yè)設(shè)計專業(yè)在各個高校開設(shè)的時間有一定的差別，早期開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的高校由于辦學時間長，教師隊伍老中青梯隊層次分明，青年教師在老教師的指導(dǎo)下和相對成熟的教學系統(tǒng)中，能夠快速的適應(yīng)角色，并不斷提高教學能力積累個人經(jīng)驗。另外一部分高校在高考擴招的背景下，成立院系開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，由于辦學時間短，專業(yè)的規(guī)劃，教學體系的建構(gòu)，師資的引進與培養(yǎng)都不成熟，教師隊伍年輕化，雖然有工作的熱情但缺乏老教師的引導(dǎo)，很多事情需要自己總結(jié)經(jīng)驗，存在著不必要的時間、精力與資源的浪費，也增添了教學工作中的盲目性。

針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學能力存在的問題，高校管理者可有的放矢的消解負面的因素，調(diào)動教師的教學熱情，從而更好地培養(yǎng)和增強工業(yè)設(shè)計教師的教學能力。

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