盛桂君

【摘 要】 為了促進新課改背景下初中班主任工作的發(fā)展與完善，筆者對新課改背景下初中班主任工作的新要求與工作中存在的問題進行了探討與分析，并在此基礎(chǔ)上對班主任工作中問題的應(yīng)對策略進行了探索。

【關(guān)鍵詞】 新課改；班主任；工作問題

【中圖分類號】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

一、新課改背景下初中班主任工作的新要求

第一，正確引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。新課改下強調(diào)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀上的統(tǒng)一，這三者直接影響著教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)怎樣的人，所以班主任應(yīng)該對學(xué)生怎樣做人、做事以及學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。為此，班主任在工作中需要謹(jǐn)記將學(xué)生培養(yǎng)成有頭腦、有靈魂、有膽識，有專長，有情義、有趣味的人，并且朝氣蓬勃，熱愛生命，富有理想；同時還需要對自身的思想與氣質(zhì)進行培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。這里的素質(zhì)能力主要是指學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)能力，班主任在班級的建設(shè)中，需要有計劃的進行創(chuàng)新實踐活動的開展，提供素質(zhì)與能力展示的平臺，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高。同時，班主任還應(yīng)該對學(xué)生的生活與合作能力進行有意識的培養(yǎng)，對學(xué)生的創(chuàng)新、標(biāo)新立異、敢為人先的精神予以鼓勵。第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。學(xué)生是班級的主體，因此在班級的管理中，班主任需要讓每個學(xué)生都參與到當(dāng)中來，由于自主意識一種“天性”，因此學(xué)生會很希望并很樂意的接受和參與到表現(xiàn)自己、欣賞自己、發(fā)展自己的機會中來。通過這種管理的參與，能夠有效地對學(xué)生的自主管理能力進行培養(yǎng)。第四，對德育方法進行改進，并不斷豐富德育途徑。新課改的要求下，班主任需要利用多方的力量對德育方法進行改進，如學(xué)校、社會與家庭等；還可利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓更加豐富的德育教育進入校園和課堂，并實現(xiàn)德育方法的創(chuàng)新；確立學(xué)生在德育教育中的主體地位；同時還可通過大型教育活動、班會課的開展來進行學(xué)生高尚德育人格的塑造；此外，開展課外活動與社會實踐活動，在豐富和提高學(xué)生高尚德育人格中也起著關(guān)鍵的作用。

二、新課改背景下初中班主任工作中存在的問題

第一，教育理念更新不及時，理論水平不高。在學(xué)校教育中，傳統(tǒng)教育已經(jīng)根深蒂固，與國外教育模式下的學(xué)生相比，我國的學(xué)生在創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力上還有著較大的差距，造成這種現(xiàn)象的原因就在于，國內(nèi)教育普遍只注重書本上的知識，而忽略了書本以外的世界，因此缺少知識的拓展，無法進行創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。由于教育者傾向于學(xué)生成績的好壞，因此多數(shù)教師都將自己的意識強加給學(xué)生，對學(xué)生的需求與其他方面并不重視，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與信心，而這也是我國在發(fā)展中技術(shù)性人才缺乏的原因之一。

第二，初中班主任存在心理問題，心理壓力較大。由于國家對教育的高度重視，因此對班主任的要求也越來越高，不僅學(xué)生成績要達(dá)到一定的要求，同時教師也必須做到為人師表，由于教師的考核評價、職稱評定都與之掛鉤，因此班主任的壓力往往較大，而畢業(yè)班班主任還面臨著較大的升學(xué)壓力。班主任由于有著較多的責(zé)任，因此在發(fā)生學(xué)生打架鬧事、成績不理想與家長質(zhì)疑時，班主任需要承擔(dān)更多的責(zé)任，這使得班主任可能會采取比較強硬的措施來對學(xué)生進行壓制，導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生厭惡感，師生關(guān)系越難相處，教師的壓力也就越大，多種心理問題也會接踵而至。

第三，工作方法較為簡單，未突出學(xué)生的主體性。許多班主任在工作中，方式比較簡單和粗暴，存在較深的專制教育思想，片面的注重學(xué)生成績，對學(xué)生的心理需求不予理會，也忽略了對學(xué)生的思想道德建設(shè)。缺乏對初中學(xué)生心理特點、思想認(rèn)識水平、思想狀況的認(rèn)識與了解，工作中對學(xué)生又缺乏愛心與耐心，較少的表揚學(xué)生，過多的對學(xué)生進行懲罰；缺少對班干部作用的發(fā)揮，將自身的模式化強加到學(xué)生身上，忽略了學(xué)生的主體性。

第四，德育途徑單一。在初中學(xué)校中，德育工作只有專門的德育領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)與班主任進行負(fù)責(zé)，而其他各科教師則僅對教書負(fù)責(zé)并沒有德育教育的意識，而其他工作人員，如后勤管理人員等也都認(rèn)為德育教育屬于領(lǐng)導(dǎo)和教師的責(zé)任，從未意識到自身的言行也對學(xué)生的教育起著重要的影響。甚至有的人員還會將不利于學(xué)生健康成長的世俗習(xí)氣等帶給學(xué)生，由于初中生對是非的辨別能力還不強，因此很容易受到影響。由于初中學(xué)校內(nèi)部無法實現(xiàn)各種德育力量的結(jié)，因此書育人的目的很難達(dá)到。

三、新課改背景下初中班主任工作中問題的應(yīng)對策略

（一）班主任應(yīng)提高自身的理論水平

新課改下，對班主任的角色有了新的要求，需要由原先的經(jīng)驗型轉(zhuǎn)、權(quán)威型變?yōu)榭蒲行团c民主型。為了實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，班主任需要不斷地進行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思想動態(tài)進行掌握，同時接受新的教育思想，教育理論，如教育學(xué)、心理學(xué)，以及管理學(xué)等，從而提高教育管理的理論水平，并將專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)與日常管理活動相結(jié)合，實現(xiàn)班主任觀念的轉(zhuǎn)變；再將理論和實踐相統(tǒng)一，通過主題研討活動、班會等，將新課程理念進行展現(xiàn)，真正實現(xiàn)班主任水平的提升，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

（二）解決此能力問題，環(huán)節(jié)心理壓力

由于班主任要面對來自各方的壓力，包括學(xué)校、學(xué)生與家長等，因此需要具備良好的心理素質(zhì)，對各種壓力進行克服、迎難而上。作為班主任，需要做到為人師表，以良好的形象為學(xué)生樹立標(biāo)桿，從而為學(xué)生帶來積極的正面影響。在面對困難時，班主任應(yīng)沉穩(wěn)應(yīng)對，采用多種方式對壓力進行緩解，如健身、跑步、打球、聽音樂等，同時保證均衡的飲食和充足的睡眠，培養(yǎng)自身良好的興趣，合理的宣泄情緒等。只有保證班主任擁有健全的心理才能夠為學(xué)生帶去正能量，使自身的教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

（三）改變教學(xué)模式與評價方式，改進管理辦法

新課改的要求下，學(xué)校與教師都需要對學(xué)生在德、智、體、美、勞上的全面發(fā)展予以重視，并改變教學(xué)模式，教育和觀察學(xué)生，習(xí)慣于對學(xué)生專長與優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)，摒棄僅以成績論優(yōu)劣的教學(xué)評價方式。同時還需要關(guān)注學(xué)生的日常生活，興趣愛好，從學(xué)生的角度對問題進行考慮，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主與創(chuàng)新意識，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的興趣與信心。班主任對管理方法的改進其實是對自己的一個提醒過程，通過對管理方法的不斷探索，能夠積累較多的管理經(jīng)驗，并有效地用于新課改下學(xué)生和班級的管理。由于初中學(xué)生在心智與判斷是非的能力上還有所欠缺，因此班主任需要與學(xué)生交心相處，通過課內(nèi)外活動的開展，讓學(xué)生與自己都能夠進一步成長。

（四）對班主任評價考核機制進行優(yōu)化

班主任是班級與學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者與直接管理者，而班主任工作的認(rèn)可程度對其在班級管理的積極性上有著較大的影響。在新課改下，對初中班主任的考核評價不再以升學(xué)率作為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而將考核逐漸科學(xué)化和民主化，從而促進班主任在工作上的改進。在全面、發(fā)展的原則之下，考核機制更加重視實際情況，這使班主任在工作積極性上獲得了極大地提高，同時在工作中也進行著積極的反思，工作責(zé)任感和使命感也得到大幅提升。

四、結(jié)束語

在新課改背景下，初中班主任的工作有了新的要求，包括學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)、學(xué)生素質(zhì)能力與自主管理能力的培養(yǎng)等，同時班主任還需要對德育的方法進行改進。在這些工作的進行中往往還存在這較多的問題，包括教師自身因素與外籍因素等，為此班主任需要充分認(rèn)識自身所存在的問題積極改進，并采取相應(yīng)的措施，促進工作的有效進行，達(dá)到教書育人的目的。

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