張秋英

摘要：現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學活動側(cè)重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維則是達到這一教學目標的重要方式。在小學數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為主，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，自由表達意見，營造民主和諧的教學氛圍，激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的興趣。以培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維為切入點，主要探討了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體措施和策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 小學數(shù)學 氛圍營造 科學評價 課堂互動

小學階段是學習的基礎(chǔ)階段，更是啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力的重要階段。數(shù)學教師需要在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上合理制定教學計劃，改變落后的教學理念，通過營造氛圍，增強課堂互動，科學評價等形式培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生探索未知領(lǐng)域的熱情，提升小學生的創(chuàng)新能力。

一、營造民主自由的教學氛圍

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，小學生的學習積極性不高，上課回答問題的次數(shù)過少，學習效率低下。隨著小學數(shù)學教育改革進程的不斷加快，更新教學理念與教學模式迫在眉睫。

新課標要求小學數(shù)學教學側(cè)重培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維，以及運用知識解決實際問題的能力。因此，數(shù)學教師應(yīng)與時俱進，更新教學觀念，突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，通過營造民主自由的教學氛圍讓學生暢所欲言，隨意表達想法與感受。教師可以采取“微笑”授課的方式，用笑容感染學生，拉近與學生之間的距離。與此同時，教師還可以“離開”講臺，將自己的授課中心轉(zhuǎn)移到學生周圍，用隨意自由的授課方式改變僵化的課堂氛圍，讓小學生由被動回答問題轉(zhuǎn)化為主動詢問問題，由被動學習到主動思考。營造民主自由的教學氛圍可以弱化教師和學生之間的年齡差距，拉近彼此的距離。學生不再是課堂上的“接受者”“聆聽者”而是課堂上的“發(fā)言者”。在這種教學氛圍中，學生的主動性被完全激發(fā)出來，小學生更樂于思考問題，回答問題，用積極的態(tài)度投身到學習活動中。

數(shù)學教師可以利用數(shù)學典型例題來營造民族自由的教學氛圍，讓小學生把回答問題作為獲取知識，探索未知領(lǐng)域，并從中感受探索的快樂。例如，教師在講解“小明、小紅與小李三人在A、B兩地植樹，A地需要植樹900課，B地要植樹1250棵。我們已經(jīng)知道小明、小紅與小李每天分別植樹24，30，32棵，小明在A地植樹，小李在B地植樹，小紅先在A地植樹，然后到B地植樹。兩塊地同時開始同時結(jié)束，小紅應(yīng)該在開始后第幾天從A地轉(zhuǎn)到B地？”時，應(yīng)該突破傳統(tǒng)授課的弊端，讓學生做課堂上的主人，詢問學生如何多角度分析和解答問題。通過這種方式既可以營造民主自由的教學氛圍，又能調(diào)動學生學習數(shù)學知識，解決數(shù)學例題的興趣。教師給予學生按照自己的理解方式和想法轉(zhuǎn)換題型和問答形式的機會。

二、豐富教學模式，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，多半是“一言堂”。教師多將自己的思想強加到學生身上，并沒有考慮小學生的接受能力和理解能力。在這種單一的“填鴨式”教學模式的影響下，小學生逐漸喪失了學習數(shù)學知識的興趣。這樣既會影響學生的學習效率，又會降低課堂整體教學效率。同時，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的地點局限在課堂，忽略了室外教學的重要性。在這種教學模式影響下的學生自主學習能力較差，創(chuàng)新思維較弱，他們不能多角度思考、分析問題。所以，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，數(shù)學教師應(yīng)該站在時代發(fā)展的前沿，根據(jù)新課標的要求豐富教學方法，用新穎、多元化的教學方式激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的興趣。例如，教師可以把課堂教學與室外教學結(jié)合起來，以課堂為主教授學生理論知識，以室外為輔鍛煉學生的實踐能力。同時，教師還可以充分利用多媒體，使形象的數(shù)學知識取代抽象的數(shù)學概念，并利用多媒體集聲音、圖像以及視頻為一體的特點激發(fā)學生探究數(shù)學知識的熱情。除此之外，教師還需要開展小組學習活動，讓小學生在學習中學會與他人交流、分享。通過這種方式既能讓小學生在討論過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，又能讓體會到團結(jié)合作的快樂，把學習當作探索新知識、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域的過程。教師在該過程中需要適當?shù)挠枰灾笇?dǎo)，發(fā)揮以點帶面的作用，強化小學生的課后練習，促進小學生全面發(fā)展。

教師在講解數(shù)學經(jīng)典題型時需要規(guī)范語言，用準確，生動的語言講解解題步驟。同時，教師還需要靈活轉(zhuǎn)換教學方式，使教學方式趨向多元化，以此激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維。

三、尊重學生的主體地位，增強師生互動

尊重學生，發(fā)揮學生主體意識，增加課堂互動是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的前提。這種教學方式突破了以知識傳授為教學核心的束縛，側(cè)重培養(yǎng)小學生的學習能力，而不是提高學生的學習成績。只有尊重學生，發(fā)揮學生的主體意識，才能真正實現(xiàn)課堂互動。教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，只發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，可以調(diào)動學生主動參與教學活動的熱情。教師既要做傳道授業(yè)的解惑者又要成為小學生的朋友，與學生分享趣事。在學生學習過程中，教師需要適當引導(dǎo)，及時幫助小學生解決在學習過程中遇到的困難，為學生的自主學習活動把關(guān)，鼓勵學生在日常學習過程中大膽質(zhì)疑，積極思考。同時，教師還需要與學生一起參與到課下活動中，在活動中與學生形成良好的朋友關(guān)系，讓小學生樂于與自己分享他們的故事和心情。這樣，有利于保證小學數(shù)學教學活動的有序進行，提前完成教學任務(wù)。

四、科學評價，樹立學生信心

教學評價是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，教師需要科學評價小學生的日常行為表現(xiàn)和學習成果，用評價幫助學生樹立信心，讓學生主動探索培養(yǎng)自己創(chuàng)新思維的途徑。同時，教師還需要把科學評價與鼓勵表揚法相結(jié)合，肯定學生在學習過程中所付出的努力，當學生想要放棄時教師要及時安撫他的心靈，幫助想要放棄的學生重拾信心，讓他們用飽滿的熱情投身到學習活動中，積極探索鍛煉自己創(chuàng)新能力的途徑和方法。

當然，教師還應(yīng)該監(jiān)督學生的學習進度，監(jiān)督學生在學習過程中的表現(xiàn)，糾正學生的錯誤思想，幫助學生形成正確的學習習慣和學習意識。每個學生身上都有閃光點，教師要做發(fā)現(xiàn)者尋找學生的閃光點，肯定學生，讓失去學習信心的學生重拾信心。教師用科學評價可以了解小學生的學習情況，“對癥下藥”培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，小學生的可塑性強，教師需要通過創(chuàng)設(shè)與之相符的教學環(huán)境，創(chuàng)新教學方法、科學評價等方式激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的興趣，讓學生主動探究數(shù)學知識，主動參與到教學活動中。在此基礎(chǔ)上有針對性的培養(yǎng)小學生舉一反三的能力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]段利萍.小學數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法談[J].軟件，2014，（7）：23-24.

[2]陳紅紅.小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)教學例談[J].讀與寫，2013，（22）：34-35.

[3]龐莉麗.開啟小學數(shù)學創(chuàng)新思維教學的途徑分析[J].讀寫算，2014，（21）：23-24.