李學(xué)軍

【摘 要】 所有的情感都有自己特定的聲調(diào)、姿態(tài)和面孔，正是這種好或壞，愉快或不愉快的添加物使人們喜歡或討厭他們。學(xué)生作為課堂的主體，他的情緒、思維更多的受其引導(dǎo)者-教師的影響。而教師作為課堂教學(xué)的組織者，他的觀念、情感及其外在表現(xiàn)形式都會(huì)對(duì)課堂氣氛造成重大的影響，上課時(shí)的一個(gè)表情，一個(gè)手勢(shì)甚至一個(gè)語(yǔ)調(diào)都可能引起學(xué)生正面或負(fù)面的情感效應(yīng)。微笑作為人類情緒的一種外在顯現(xiàn)形式是一種正性的情緒，起著重要的協(xié)調(diào)組織作用。微笑必將成為拉近師生關(guān)系，加強(qiáng)師生感情的催化劑。

【關(guān)鍵詞】 微笑；情緒；中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62.03 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-02

翻閱近年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)非常顯著的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)過(guò)程中利用情感的影響來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受的教學(xué)方法越來(lái)越被廣大中學(xué)語(yǔ)文教師所采用。據(jù)不詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，其中很大一部分這樣的情感教學(xué)方式都是以劉勰在《文心雕龍·知音》篇中的所述作為教學(xué)依據(jù)，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲?chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動(dòng)”，文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“入情”。他認(rèn)為只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂(lè)其所樂(lè)，悲其所悲，才能真正激起共鳴。劉勰在這里講的“情”對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，在無(wú)意間也給教學(xué)方法的改進(jìn)開(kāi)啟了另外一扇窗——情感教學(xué)。

關(guān)于情感教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)范例在教學(xué)資料中，網(wǎng)絡(luò)里隨處可發(fā)現(xiàn)它的蹤跡。從開(kāi)講的營(yíng)造教學(xué)氣氛到教師的聲情并茂，從教學(xué)語(yǔ)言到教學(xué)媒介一切都力求帶上感情的色彩，甚至我們的教師還得將課文中的各種藝術(shù)形象活現(xiàn)在講臺(tái)上。于是，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅要統(tǒng)觀全局，充當(dāng)導(dǎo)演的角色，同時(shí)還要細(xì)致入微，惟妙惟肖地充當(dāng)演員角色。正如“情感派”名師于漪所認(rèn)為的，“激情”并不只是“藝術(shù)家頭上的光環(huán)”，也是教師必不可少的素養(yǎng)。

學(xué)生作為課堂的主體，他的情緒、他的思維更多的受其引導(dǎo)者-教師的影響。正如著名教育心理學(xué)家賓內(nèi)所強(qiáng)調(diào)的那樣，在課堂中，教師是一種權(quán)威性的刺激物，他們對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有精細(xì)而深?yuàn)W的影響。教師上課時(shí)的一個(gè)表情，一個(gè)手勢(shì)甚至一個(gè)語(yǔ)調(diào)都可能引起學(xué)生正面或負(fù)面的情感效應(yīng)。

中學(xué)語(yǔ)文課本中確實(shí)有很多的文章適合于情感教學(xué)，例如講《最后一課》韓邁爾先生宣布放學(xué)的情景，如果用平鋪直敘的語(yǔ)調(diào)講讀，那么肯定沒(méi)辦法讓我們的學(xué)生體會(huì)到他心里的酸楚、悲憤之情，但假如教師融入這種境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯便能更好地顯示出主人公愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人的悲憤情感，使學(xué)生更能通過(guò)對(duì)情境地介入而加深理解、增強(qiáng)自身直觀感受；而在學(xué)習(xí)李清照的“誤入藕花深處”則需從語(yǔ)調(diào)、神情都應(yīng)該契合主人公的心理，喝醉酒后的女詞人同侍女撐船回家，卻未料到迷失于蓮花叢中，找不著出路。別有一番風(fēng)味的是接天的蓮葉，撲鼻而來(lái)的蓮香，更讓人于慌亂中感受到歡快的便是那一驚而起的鷗鷺。語(yǔ)文教師若用一本正經(jīng)的語(yǔ)調(diào)將這一段風(fēng)趣盎然的畫面講得一板一眼，將迷路的失落，慌亂，劃船的使勁，再加上女詞人酒后昏睡的呆滯表情，相信李清照的這曲黃昏爭(zhēng)渡圖就只能泯滅于世了。然而，如果教師用一種焦急但卻不失輕快的語(yǔ)調(diào)，在突出詞人急切心情的同時(shí)又用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述展現(xiàn)這樣一副令人充滿遐想的絕美且動(dòng)感十足的圖畫，無(wú)疑，這堂課將是一堂唯美的享受課程。于是教師的教學(xué)也不再是填鴨式痛苦的教育過(guò)程了。

國(guó)內(nèi)外教育家、心理學(xué)家不斷通過(guò)研究探討情感對(duì)教學(xué)的影響而提出一些更加利于教學(xué)發(fā)展的建議，比如通過(guò)重視師生之間的人際交流來(lái)增進(jìn)課堂氛圍的協(xié)調(diào)，比如通過(guò)重視教師正性情緒的施加來(lái)引起學(xué)生正面的情感效應(yīng)等等。而作為人類最基本表情之一的微笑，當(dāng)之無(wú)愧地肩負(fù)起了師生之間友好互進(jìn)關(guān)系發(fā)展的媒介，成為教學(xué)方式研究的重點(diǎn)。情緒心理學(xué)家關(guān)于情緒與教學(xué)的研究，華生環(huán)境決定論中的情感反應(yīng)研究，斯金納的強(qiáng)化理論研究，這些理論都在不斷地深化、驗(yàn)證著微笑在教學(xué)界依然未明顯表露的潛在的效應(yīng)。

微笑作為一種正性的情緒，他所攜帶的情緒信息能直觀地為外人所感受。密歇根大學(xué)心理學(xué)教授米柯納的研究表明：面帶笑容的人，比起緊繃臉孔的人，在教育方面更容易取得成效。笑臉比緊繃的面孔，藏有更豐富的情感，因而更有感染力，更有可能在師生間的互動(dòng)中占據(jù)主動(dòng)，師生之間的情緒和氛圍也更融洽、愉快。教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學(xué)生身上起到影響作用。教師同學(xué)生交談中親切的微笑會(huì)給學(xué)生無(wú)限的理解和信任，讓學(xué)生感到巨大的熱情和愉悅；上課時(shí)，教師走進(jìn)課堂時(shí)甘甜的微笑，將給這節(jié)課增添浪漫的感情色彩；教師給學(xué)生解惑時(shí)春風(fēng)潤(rùn)雨的微笑，將點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。大家不妨試想一下這兩種情形：同樣是講析說(shuō)明文《景泰藍(lán)的制作》，該文主要是講述關(guān)于景泰藍(lán)的操作和制作過(guò)程。一位教師鐵板著臉，用毫無(wú)感情的語(yǔ)言向他的學(xué)生表述其中的內(nèi)容，而另一位教師則面含微笑，舉手投足都流露著一份教師特有的自信與對(duì)學(xué)生的深情，我們可以猜想出最終獲得學(xué)生信任與支持的會(huì)是哪一位，最終能夠使學(xué)生獲得更多知識(shí)的會(huì)是哪一位。

真正的教育是“愛(ài)”的教育，教師的微笑則是愛(ài)的表現(xiàn)。馬克思有句名言“用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)?！敝袑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該用愛(ài)為學(xué)生搭一座通往美好未來(lái)的橋。作為一個(gè)老師，在課堂中我更加強(qiáng)烈地意識(shí)到：教師不但要認(rèn)真做好教學(xué)工作，更要愛(ài)學(xué)生。有時(shí)候，個(gè)別學(xué)生在課堂中會(huì)故意采取冷漠、忽視的態(tài)度，消極對(duì)抗；有時(shí)候，個(gè)別學(xué)生面對(duì)老師的要求采取生硬、粗暴的態(tài)度對(duì)抗。我所教的班上有過(guò)兩個(gè)這樣的學(xué)生。面對(duì)他們的情緒障礙，上課時(shí)我從情感入手先不急于去批評(píng)他們的不是，而是給他們暗示，試著給他們創(chuàng)造成就感，努力地給他們尊重的微笑。先消除他們的情緒隔閡，課后再曉之以理。其實(shí)，你對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)會(huì)激起學(xué)生對(duì)你的信任感、親切感，讓學(xué)生感覺(jué)到被尊重，因而更容易接受你的引導(dǎo)，正所謂“親其師而信其道”，最終樂(lè)于接受你所講的道理。

有的時(shí)候，一個(gè)熱情的問(wèn)候，甜蜜的微笑，也足以在人的心靈中灑下一片陽(yáng)光。一個(gè)微笑，它很可能使兩個(gè)不相識(shí)甚至是敵對(duì)的人走近彼此，從而獲得生命的另一種更深的感悟。

20世紀(jì)最有影響力的心理學(xué)家之一的斯金納在他的操作性條件反射中關(guān)于強(qiáng)化物和強(qiáng)化做過(guò)這樣的區(qū)分，強(qiáng)化物指一個(gè)刺激，強(qiáng)化指這一刺激的效果。如，微笑能成為一個(gè)強(qiáng)化物，因?yàn)樗哂袕?qiáng)化性并且是一個(gè)刺激。根據(jù)他的理論，強(qiáng)化又分為兩類：一種是呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激（正強(qiáng)化），另一種是撤銷一個(gè)厭惡刺激（負(fù)強(qiáng)化）。如果是愉快的事情而非討厭的事控制我的行為，我可能會(huì)更快樂(lè)。而他早期重要的觀點(diǎn)之一表示一個(gè)微小的獎(jiǎng)勵(lì)也將導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)，并且將使學(xué)習(xí)行為保持較長(zhǎng)時(shí)間。他非常強(qiáng)調(diào)積極控制的方法，而不是消極控制的方法。極力倡導(dǎo)教學(xué)要運(yùn)用正強(qiáng)化和有趣的、能吸引注意力的方法。

在這里，我們便可以把微笑看成他所說(shuō)的正強(qiáng)化，也就是愉快刺激。我們是傳道授業(yè)的教師，如果能用微笑去面對(duì)孩子們，定會(huì)收到意想不到的效果。于是師生之間的關(guān)系的親疏在無(wú)形間決定了教學(xué)的成敗?！墩撜Z(yǔ).述而》有云：“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道?！痹诹己玫膸熒P(guān)系下，學(xué)生必然會(huì)形成“親其師，則聞其道，樂(lè)其言，則遵其囑”。而這種效果的達(dá)到，在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，微笑必將成為拉近師生關(guān)系，加強(qiáng)師生感情的催化劑。如若處理不當(dāng)，那么上甲課做乙課的事、看毫無(wú)意義的小說(shuō)雜志、甚至只是讓思緒游離在課堂之外的情形便只能司空見(jiàn)慣了。

一位教育家曾經(jīng)在學(xué)生中以“你不喜歡什么樣的教師”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果“不會(huì)微笑”占了很大的比例。國(guó)家課改專家、華師大教授郭元祥在江漢區(qū)千名教師“菜單式培訓(xùn)”演講中提出老師在課堂上要教好一本“無(wú)字書”這一觀點(diǎn)。他曾做過(guò)一項(xiàng)研究，老師的儀表、聲音、語(yǔ)言、學(xué)識(shí)等外在因素，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不可估量的影響，即便是保守估計(jì)，這種影響力也不會(huì)低于40%。他認(rèn)為，課堂上有兩本書，一本是有字的“課本”，另一本“無(wú)字書”就是老師的個(gè)人魅力和吸引力。老師在課堂上，能否常常微笑、聲音動(dòng)聽(tīng)、眼神生動(dòng)，能否吸引學(xué)生注意力，能否使學(xué)生愉悅并對(duì)課堂充滿興趣，這些都是“無(wú)字書”的內(nèi)容?？磥?lái)，教育需要微笑，學(xué)生也需要微笑的老師。

在教師工作評(píng)價(jià)體系中，微笑這樣一種教學(xué)表情也逐漸在教師評(píng)價(jià)體系中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，眾所周知，評(píng)價(jià)是教師管理中的重要環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，在評(píng)價(jià)方式上，以往都是采取學(xué)校管理者進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)制，評(píng)價(jià)者高高在上，掌握評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，將教師置于被評(píng)判者的被動(dòng)地位，教師缺乏與評(píng)價(jià)者之間溝通的合理渠道，因而缺乏言說(shuō)與爭(zhēng)辯的權(quán)利，很難從長(zhǎng)遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)的角度獲得較好發(fā)展。而如今，越來(lái)越多的評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)移交到了我們的學(xué)生手中。《揚(yáng)子晚報(bào)》曾有報(bào)道說(shuō)江蘇徐州由非教育部門主辦了“十大魅力女教師”和“十大魅力男教師”的評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選活動(dòng)以短信投票和現(xiàn)場(chǎng)比拼的方式進(jìn)行。雖然，關(guān)于此類網(wǎng)絡(luò)短信評(píng)選觀點(diǎn)多樣，眾說(shuō)紛紜，但不可否認(rèn)的是它在一定程度上還是反映了廣大學(xué)生的心聲。而在上海某小學(xué)更是采取直接選舉的方式由學(xué)生決定教師的成就，其中一個(gè)最明顯的現(xiàn)象就是從以往的“優(yōu)秀教師”轉(zhuǎn)變成了“快樂(lè)教師”，“上課面帶微笑，批評(píng)帶有幽默?！背蔀榱藢W(xué)生眼中優(yōu)秀教師的必備條件。而在長(zhǎng)沙各中學(xué)也曾舉辦過(guò)名為“十大魅力教師”的評(píng)選活動(dòng)，由學(xué)生進(jìn)行選舉，而選舉的結(jié)果顯示更受廣大學(xué)生愛(ài)戴的是那些能夠給他們創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍的教師，據(jù)了解，親切有著溫暖笑容的教學(xué)風(fēng)格更易獲取學(xué)生的心。

于是在整個(gè)社會(huì)群體中，教師的微笑更加顯得意義深刻和作用非凡。作為一種特殊性質(zhì)的服務(wù)行業(yè)，教師擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重責(zé)任，而其教育的對(duì)象也就成為了他服務(wù)的對(duì)象。然而這些對(duì)象又不同于其他的社會(huì)主體，他們更敏感也有更強(qiáng)烈的自尊。我們的教師沒(méi)辦法對(duì)這一生命采用等同于其他成年生命的方式去對(duì)待。一般來(lái)講，當(dāng)我們面對(duì)成年人時(shí)，我們會(huì)刻意的克制自己的不良情緒，用適當(dāng)?shù)谋砬槿ッ鎸?duì)，但當(dāng)面對(duì)我們教室里那一大群的學(xué)生時(shí)卻不那么在意了，喜怒哀樂(lè)都寫在臉上，然而，我們面對(duì)的這些有著強(qiáng)烈自尊，且聯(lián)想力極其豐富的學(xué)生，他們很會(huì)察言觀色，他們會(huì)不自覺(jué)的將老師表情的原因歸為老師對(duì)自己的態(tài)度，他們會(huì)隨著老師的愉快而欣喜若狂，或者只是暗自欣喜，更會(huì)因?yàn)槔蠋煹谋瘋驊嵟@得更加的無(wú)所適從，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)行，也許這些欣喜這些憂傷并不能直接地為我們的教師所感受，但他確實(shí)存在，而且影響極大。每位有過(guò)讀書經(jīng)歷的人應(yīng)該都能體會(huì)出這樣一種心情，即使我們并不言語(yǔ)，但我們心知。每個(gè)學(xué)生的心里對(duì)任課的老師都會(huì)有一桿秤，他們會(huì)用自己的方式來(lái)給老師的教學(xué)一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。然而，卻沒(méi)有學(xué)生會(huì)抗拒教師的微笑，也沒(méi)有人會(huì)否定教師的微笑所帶來(lái)的重大效應(yīng)，因?yàn)樗藧?ài)，也包含了尊重。每年都會(huì)有很多的學(xué)生選擇在教師節(jié)這一天向老師獻(xiàn)上他們的贊歌，不為著名更不為著利，只是為了表達(dá)自己心中的那份感激，而老師的微笑成了他們歌頌的主題。有人這樣寫道：

教師的微笑，是一盞燈，照亮暗淡的心靈，驅(qū)散學(xué)生尚還羞怯的情緒，溫暖學(xué)生還不夠堅(jiān)定的腳步。

微笑是生命的綠洲，它親切自然、意味深長(zhǎng)。它能打破沉悶拉近距離。它在學(xué)生失落時(shí)帶來(lái)自信；它在學(xué)生脆弱時(shí)給予堅(jiān)強(qiáng)。

微笑，驗(yàn)證了師生之間的平等與和諧；微笑，驗(yàn)證了生活的美好。

站在講臺(tái)上的教師，因?yàn)槲⑿駸òl(fā)。語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，如高山流水，如空谷回音。

微笑是催化劑，催動(dòng)課堂春意盎然，催動(dòng)學(xué)生心中暖意融融。將歡樂(lè)與信任給予孩子的人，收獲的是更多的快樂(lè)與歡笑。

正是全社會(huì)尊重的教師讓孩子們接觸微笑，理解微笑，學(xué)會(huì)微笑。

太多這樣的語(yǔ)句，讓我們感受到了教師微笑所帶來(lái)的震撼與感動(dòng)。

微笑作為人類情緒的一種外在顯現(xiàn)形式是一種正性的情緒，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著重要的協(xié)調(diào)組織作用。以微笑介入中學(xué)語(yǔ)文課堂，通過(guò)教師最直接的面部教態(tài)來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)文課堂中輕松愉快的教學(xué)氛圍，從情緒上給語(yǔ)文課堂以正性的影響，使學(xué)生在融洽和諧的狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師教學(xué)效能的顯現(xiàn)，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。我們也相信：微笑必將成為拉近師生關(guān)系，加強(qiáng)師生感情的催化劑。