柴蘭芳

【摘 要】 當前，課堂教學改革大力倡導“主動參與、善于合作、樂于探究”的學習方式，主要通過學生自學、小組合作討論交流然后匯報展示來完成教學。這樣一來“小組合作”的學習方式顯得尤為重要，可如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，就成了老師們十分關(guān)注的問題。要提高“小組合作學習”的有效性，就必須搞好小組建設(shè)，培養(yǎng)學生合作學習的技能。

【關(guān)鍵詞】 小組學習；合作技能；實效；快樂高效課堂

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

快樂高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，其基本特征是“互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂是否高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。課堂教學不應模式化，但教學應該策略化。

語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主題，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究式的學習方式?！毙〗M合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方式，也是實現(xiàn)課堂快樂高效的重要途徑。

一、小組合作學習過程中常見的問題

1、學生合作不積極，在開展小組活動的課堂上，有時會出現(xiàn)“冷場”小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式。

活動中缺乏平等的合作精神，小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。

2、合作學習不夠深入。學生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活腦海中的相關(guān)知識，導致了在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為之，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。開展小組合作學習中，尤其是進行探究性學習有一定的難度。

3、學生的參與度不均衡，小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多；而另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。

二、培養(yǎng)合作技能，提高小組合作學習的有效性

針對以上問題，我不斷在實踐中進行反思，探索與實踐。感覺應從以下幾方面培養(yǎng)學生合作的技能，提高小組合作學習的有效性。

1、熟練把握合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生學會必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的優(yōu)點，如何歸納眾人的意見等?？梢栽谛〗M合作前這樣規(guī)定：組長在組織學習時，每次都先由小組里的3、4號同學發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學習能力相對較弱，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：3、4號質(zhì)疑，2號解疑，1號補充總結(jié)。保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到合作的樂趣。

2、培養(yǎng)小組長的組織能力

合作交流的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者也就是小組長，所以就要培訓小組長：首先明確組長的責任和作用；其次、定期召開小組長會議，洞悉他們在思想上、學習上和小組工作上的困難并及時予以解決，隨時指導他們合理分工、先組織再交流、總結(jié)歸納小組意見以及確定展示方案的方法；再次、適時地肯定、表揚和激勵，激發(fā)他們對本小組更加盡心盡力積極地工作。

3、教給學生在合作中學會傾聽

在開始合作時，一些學生不輕易接納別人的意見，而對于同學的發(fā)言，也不重視。為此，在課堂上應該要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后要思考，并做出判定，提出自己的見解。在這樣要求下練習，引導學生養(yǎng)成專心傾聽的習慣。

4、教給學生學會表達

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法。教師要想辦法讓學生逐漸學會用語言準確表達自己的想法。在一開始的全班匯報展示成果時，多數(shù)學生可能很難表達出自己的想法，這時老師可以利用自主合作環(huán)節(jié)時間深入到小組中，根據(jù)學生學習情況有意識地提前做一下示范引導，也就是教給學生怎么講。時間長了，再讓組長和會講的學生去教其他學生，以此來慢慢培養(yǎng)他們敢說的勇氣和表達的技能。同時還要注意培養(yǎng)學生傾聽后補充別人意見，發(fā)現(xiàn)問題及時給予質(zhì)疑糾正的好習慣。對于組內(nèi)4號同學要有意識地提供機會讓他展示一些比較簡單的問題，讓他們也能體驗到展示帶來的成就感和快樂。

除此之外，我認為還可以進行一些全班學生的培訓，如：加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會差生學習的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平；給學困生更多的學習、答題匯報、展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，逐步培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

5、運用捆綁評價形式，促進合作學習

教師適時、多維的期待與評價對參加小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用捆綁評價，是提高小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環(huán)。我們目前采用的方式：一是小組加分（包括課堂回答問題加分、作業(yè)完成質(zhì)量加分、作業(yè)上交及時加分、書寫好的加分），二是扣分（課堂紀律不好的、不完成作業(yè)的），三是獎勵（周末作業(yè)量的布置、獎品）。

三、捕捉合作契機，使課堂更加快樂高效

教師要善于捕捉課堂上小組合作的契機，使語文課堂更高效。

1、意見產(chǎn)生分歧時。學生們是富有個性的，當他們因自身差異對一個問題產(chǎn)生不同意見時，老師不要馬上給出答案，而應放手讓他們合作，鼓勵他們大膽表達自己的看法。使他們的個性和創(chuàng)新精神得到充分展現(xiàn)，如《三袋麥子》中有一個思考問題“你喜歡小豬、小猴、小牛中的誰？為什么？如果是你，你會怎樣處理這袋麥子？”這樣的問題放手給學生在組內(nèi)發(fā)言，勢必會呈現(xiàn)出五花八門的答案，語文課程的發(fā)散性思維特點體現(xiàn)的淋漓盡致。

2、動手實際操作時。在教學《詹天佑》這篇課文時，為了使學生理解“人字形線路”的特點，我引導學生用文具擺放來進行體驗，為了完成火車的路線改變，就必須很多孩子共同動手。在理解的基礎(chǔ)上再共同完成示意圖，學生不僅理解了內(nèi)容，更增加了對詹天佑的敬佩之情，水到渠成地達成了課堂目標。

3、互查作業(yè)時。對于家庭作業(yè)和課堂聽寫、習作互評之類的作業(yè)檢查都可以采取小組合作的形式。1號檢查2號，2號檢查3號，3號檢查4號，這樣的合作對于1、2、3號同學來說既是對所學知識的回顧，又可以提升糾錯能力。而相對來說較弱的4號同學檢查幾乎沒有錯誤的1號同學的作業(yè)，對他來說則可以起到引領(lǐng)和榜樣示范作用。這樣的合作檢查方式同時也可以節(jié)約時間，減輕老師的負擔?？梢詮V泛采用。

總之，快樂高效課堂的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵在于小組合作學習的快樂高效。建設(shè)、培訓、利用好每一個學習小組，也就把握住了高效快樂的課堂。

參考文獻

[1]《新課程理念與小學語文課堂教學實施》楊穎著.首都師范大學出版社

[2]《合作學習課堂教學中的應用研究》作者：陳燕.杭州大學教育系

[3]《小學語文課程標準》

[4]小語研究會《追求真實高效的小學語文課堂教學》