安惠敏

摘 要：高職院校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒園一線師資的重任。根據(jù)對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)會與理解，可以把高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力概括為：“三有”“八會”“五能”，可以通過確立高職教育理念、明確培養(yǎng)目標(biāo)、提高師資水平、優(yōu)化課程設(shè)置等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。本文就高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析論述。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè) 職業(yè)能力 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2011年12月，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度14個領(lǐng)域提出了對幼兒園教師的具體要求。根據(jù)對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容、精神的領(lǐng)會與理解，筆者對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了思考與探討。

一、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的界定

關(guān)于職業(yè)能力的界定，可謂仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合幼兒園的工作性質(zhì)與內(nèi)容，可將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力概括為“三有”“八會”“五能”。

“三有”，即有道德、有文化、有思想。道德指的是幼兒教師要具備的職業(yè)道德。職業(yè)道德不是一種具體的能力，卻滲透在工作的每一個方面，是每一個職業(yè)人干好本職工作的重要前提和基礎(chǔ)。有文化指幼兒教師要具備良好的文化素養(yǎng)，這也是做好幼兒園各項(xiàng)工作的必備條件。具體包括制訂各類活動計劃、對各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)、反思，記錄幼兒的信息，設(shè)計家園聯(lián)系園地等。有思想是指幼兒教師要有科學(xué)的教育理念。同樣，教育理念也不是一種具體的能力，而是意識形態(tài)層面的內(nèi)容，可以體現(xiàn)為教育工作者的品質(zhì)和教育行為。這“三有”是保證幼兒園工作成效的基本條件。

“八會”，即會寫、會畫、會唱、會彈、會跳、會說、會做、會用，主要側(cè)重幼兒園教師應(yīng)該掌握的基本技能。主要包括：鋼筆字和粉筆字書寫技能、美術(shù)繪畫技能、兒歌彈唱技能、兒童舞表演及創(chuàng)編技能、幼兒故事講述技能、手工制作技能、多媒體課件運(yùn)用技能等。這些技能是幼兒教師組織好各項(xiàng)活動的基石。在幼兒園的實(shí)際工作中，組織教育教學(xué)活動是幼兒教師最基本的日常工作，而每節(jié)活動或是要求教師運(yùn)用彈唱技能組織活動，或是要求教師運(yùn)用美術(shù)技能制作生動形象的教具，或是要求教師制作精美的課件，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)等。

“五能”，即觀察分析能力、教育教學(xué)計劃的制訂與編寫能力、教育活動的組織能力、溝通能力、科研能力。觀察、分析幼兒活動是教師能有效組織和開展活動的必要前提。只有真正地了解幼兒，才能從幼兒的角度思考問題，也才能設(shè)計和組織好幼兒活動。教育教學(xué)計劃的制訂與編寫能力是指教師能根據(jù)《綱要》精神，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，制訂出科學(xué)合理的教育教學(xué)計劃。計劃是行動的先導(dǎo)，只有做好計劃，各項(xiàng)工作才能有序開展。教育活動的組織能力是個體綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，對幼兒教師的要求最高，專業(yè)性最強(qiáng)。當(dāng)然，作為學(xué)生職業(yè)能力中的一項(xiàng)，在水平上與真正幼兒教師的要求還是有一定的差別的。學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師，只要求能掌握各類活動的設(shè)計原則、基本思路與方法，能較規(guī)范地設(shè)計教育活動方案，并能在模擬的情境中實(shí)施，從而提高自身的教育教學(xué)能力。至于溝通能力以及科研能力，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求就是要有幼兒教師的角色意識，能站在幼兒教師的角度與家長溝通，有對幼兒教育問題的探究意識即可，并能在實(shí)踐中主動學(xué)習(xí)、探索。

二、培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑

高職院校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒園一線師資的重任。筆者認(rèn)為，針對高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以從以下幾方面入手來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.確立高職教育理念

目前，高職教育姓“高”還是姓“職”的問題成為人們談?wù)摰臒衢T話題。筆者認(rèn)為，高職學(xué)前教育隸屬于高等教育，但是更應(yīng)定位于職業(yè)教育。為了真正落實(shí)職業(yè)教育的五個“對接”，即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”，我們要確立以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育理念。其核心就是高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才要主動適應(yīng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)尤其是幼兒園工作的崗位需求，教育內(nèi)容要緊緊圍繞幼兒園工作內(nèi)容展開，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速上崗，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與就業(yè)崗位的零距離對接。

2.明確培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可定位為：培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德、科學(xué)幼兒教育理念、較高的文化素養(yǎng)、健康的身心、健全的人格及善于溝通、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，具有嫻熟的語言、藝體和現(xiàn)代教育技術(shù)等專業(yè)技能，較強(qiáng)的保育、幼兒組織管理和教育活動設(shè)計與實(shí)施等專業(yè)能力，具有一定的創(chuàng)業(yè)和職業(yè)反思提高等可持續(xù)發(fā)展能力，能夠全面承擔(dān)幼兒園教育和保育工作的實(shí)用型、專業(yè)化的幼兒教師。簡言之，就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的一線幼兒教師。

3.提高師資水平

強(qiáng)師資是興學(xué)校、強(qiáng)專業(yè)的保障。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的言行、修養(yǎng)直接影響學(xué)生的發(fā)展。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的問題是理論課教師理論性較強(qiáng)，專業(yè)技能課教師專業(yè)技能技巧嫻熟，但是都對幼兒園的教育教學(xué)工作缺乏最基本的了解。因此，高職院校師資建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急是增加“雙師型”教師比例，可安排現(xiàn)有的專業(yè)教師到幼兒園一線崗位鍛煉，豐富教師一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能水平，從而使教師在教學(xué)中更加突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時，高職院校還應(yīng)有效落實(shí)師資培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，從而提高師資整體水平。

4.優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平。因此，高職院校應(yīng)從以下幾個方面著手來優(yōu)化課程設(shè)置。

（1）課程內(nèi)容整合化。按照“三有”“八會”“五能”的職業(yè)能力培養(yǎng)要求，可以把高職學(xué)前教育專業(yè)課程分為三大模塊：通識與基礎(chǔ)課程模塊——主要培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和良好的文化素養(yǎng)；專業(yè)理論與方法課程模塊——主要培養(yǎng)學(xué)生的“三有”和“五能”；專業(yè)技能課程模塊——主要培養(yǎng)學(xué)生的“八會”技能。在這三大模塊中，每一門課程都要與幼兒園的實(shí)際工作進(jìn)行整合。如專業(yè)理論與方法課程，要求教師在教學(xué)中把專業(yè)理論知識與幼兒園的實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來，通過案例教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識，提高專業(yè)能力。再如專業(yè)技能課程，要求教師在教學(xué)中把專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能訓(xùn)練、幼兒園實(shí)用技能運(yùn)用的內(nèi)容加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（2）課時比例合理化。一方面，學(xué)校要合理安排三大模塊課程的課時比例，按照幼兒園實(shí)際崗位需求，適當(dāng)加大專業(yè)技能課程比例；另一方面，要適當(dāng)調(diào)整各門課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，多為學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會。

（3）課程實(shí)施實(shí)踐化。各模塊課程總體實(shí)施趨向于實(shí)踐化教學(xué)，可嘗試在具體課堂教學(xué)中采用“1+1”課堂教學(xué)模式，即教師講授與學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的時間各占一半，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。

我們堅(jiān)信，只要站在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的新起點(diǎn)上，不懈努力、不斷探索，定能培養(yǎng)出更具發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處煟?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）[z].2014-5-2.

（作者單位：河北省泊頭職業(yè)學(xué)院）